區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的實踐研究

田曉紅

◆摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，幼兒教育問題成為國家、社會、家庭關(guān)注的熱點。21世紀(jì)，社會競爭加劇，社會人才評價標(biāo)準(zhǔn)提高。幼兒時期是孩子身心發(fā)展的重要時期，幼兒時期的教育為孩子今后成長為人才打下基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化幼兒教育，對幼兒教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新成為幼兒教育者關(guān)注的重點。區(qū)域活動是幼兒教育中常用的一種教育模式，其是幼兒學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一種主要方式。在區(qū)域活動中教師利用各種教學(xué)資源、組織各種教學(xué)形式，讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒;科學(xué)探究

1引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：幼兒園應(yīng)該開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)學(xué)生參加活動的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)力?，F(xiàn)在的孩子三、四歲開始進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園是幼兒教育的主要陣營。在幼兒園教學(xué)中，開展區(qū)域活動、進(jìn)行游戲教學(xué)是一種常規(guī)教學(xué)形式。區(qū)域活動開展可以培養(yǎng)幼兒學(xué)生思維邏輯、交流合作、科學(xué)探究等基本能力。科學(xué)探究能力是學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識世界的一種能力。教師在區(qū)域活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力可以培養(yǎng)學(xué)生對世界的認(rèn)知能力。

2區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的策略

素質(zhì)化教育中提出教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重“以人為本”的教學(xué)理念，在幼兒園中開展科學(xué)區(qū)角活動是教師教學(xué)方式的一種延伸，在科學(xué)區(qū)角活動中教師注重將教學(xué)與實踐相結(jié)合，在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，我們從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)討論。

2.1開展科學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在目前大多數(shù)幼兒園科學(xué)教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容選擇或是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教師都將目光放在“知識學(xué)習(xí)”上，即教師在展開課堂教學(xué)的過程中注重學(xué)生對科學(xué)知識、理論、概念的學(xué)生，忽視了學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。在幼兒園教學(xué)中開展科學(xué)教學(xué)活動，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識，還可幫助學(xué)生發(fā)展自己的實踐能力、理解能力等基礎(chǔ)能力，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用。例如，當(dāng)春天到來，幼兒教師以“植物的成長階段”為活動主題，展開一個科學(xué)活動。教師將孩子們帶到一個綠化區(qū)，在綠化區(qū)種植著不同的植物，學(xué)生可以自主去觀察、探究。學(xué)生在自主進(jìn)行科學(xué)探究的過程中可以體驗到探索的艱辛與樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。對于科學(xué)知識而言，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)比直接接受知識更為重要，科學(xué)本就是在不斷探究、創(chuàng)造中發(fā)展。幼兒教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重科學(xué)區(qū)活動的展開，在學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

2.2讓學(xué)習(xí)在實踐中親身體驗、操作及交流

當(dāng)前幼兒園教學(xué)中大多教師仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中孜孜不倦的進(jìn)行知識的講解，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)模式忽視了現(xiàn)代教學(xué)理念中“學(xué)生為主導(dǎo)”的思想，忽視了實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐探索的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中去思考、去質(zhì)疑、去解決問題。例如，教師在進(jìn)行“花蕊的構(gòu)成”時候科學(xué)探究課程時候，教師可以讓學(xué)生到實驗室中，通過顯微鏡去觀察花蕊的構(gòu)成。在實驗中，教師要將實驗的自主性留給學(xué)生，讓學(xué)生們自由去進(jìn)行交流、操作，通過顯微鏡的放大作用，學(xué)生可以詳細(xì)的觀察到花蕊的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在整合實驗過程中可以親身體驗到科學(xué)探究的過程中的艱辛、困難以及探究完成時取得成果的喜悅，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.3豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

玩是幼兒時期孩子的天性，幼兒教育應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，讓孩子在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。區(qū)域活動是幼兒園教育展開的主要方式，幼兒園區(qū)域活動主要是進(jìn)行戶外游戲活動。在幼兒園科學(xué)教育中，一般也采用游戲活動進(jìn)行教學(xué)，但是由于受到學(xué)校人力、財力等限制，科學(xué)活動項目單調(diào)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，無法在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，幼兒教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視活動項目的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。一是在游戲中教師可以引進(jìn)各種素材，對傳統(tǒng)活動進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的游戲興趣，例如，當(dāng)教師開展植樹活動時，教師可以引進(jìn)目前熱門的動畫片《熊出沒》，讓學(xué)生們對光頭強(qiáng)砍樹的行為及熊大熊二阻止光頭強(qiáng)砍樹的行為進(jìn)行談?wù)摚寣W(xué)生了解綠化對于我們生活的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球家園的理念;二是在游戲過程中，教師應(yīng)該融入學(xué)生為主理念，讓學(xué)生自己去動手游戲。例如，教師在開展植樹活動時，教師可以讓學(xué)生親自動手去種植樹苗，讓學(xué)生體會種植的過程中的艱辛。幼兒園孩子科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，主要在游戲活動過程中完成。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新科學(xué)活動項目，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3總結(jié)語

區(qū)域活動展開是幼兒園教育的主要手段。區(qū)域活動注重學(xué)生的實踐能力、交流能力、合作能力等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育教學(xué)要求?？茖W(xué)區(qū)活動是幼兒園區(qū)域活動的一種類型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是科學(xué)區(qū)活動的主要目的。教師在科學(xué)活動展開的過程中應(yīng)該積極發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，豐富活動項目、給學(xué)生創(chuàng)造更對的動手機(jī)會，讓學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力。

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