關(guān)注復(fù)習(xí)效果，學(xué)會大膽放手

范紅霞

◆摘 ?要：高三英語的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，如何能夠幫助高三學(xué)生在短暫的六個(gè)月復(fù)習(xí)時(shí)間里提高詞匯記憶的效率，較好的掌握詞匯的用法，更好地服務(wù)于高三學(xué)生的口語和寫作輸出表達(dá)，這主要取決于教師觀念、教學(xué)手法的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極探索詞匯教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會放手并且要大膽放手，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。

◆關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)策略;教學(xué)效果;改變觀念

我們知道語言是文化的載體，英語語言是英語文化的重要組成部分。英國語言學(xué)家Wilkins曾指出：“Without grammar，little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于我們長期受傳統(tǒng)舊式英語教學(xué)模式的影響，在詞匯教學(xué)方面不注重教學(xué)策略的有效性，教學(xué)方式單一、枯燥乏味，教學(xué)缺乏新穎性、系統(tǒng)性與科學(xué)性，學(xué)生全靠死記硬背記詞匯，學(xué)習(xí)效率低下。尤其是在高三英語的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，如何能夠幫助高三學(xué)生在短暫的六個(gè)月復(fù)習(xí)時(shí)間里提高詞匯記憶的效率，較好地掌握詞匯的用法，更好地服務(wù)于高三學(xué)生的口語和寫作輸出表達(dá)，應(yīng)是我們每一位高三英語老師要面臨和思考的一個(gè)問題。下面結(jié)合高三英語一輪復(fù)習(xí)中常規(guī)詞匯教學(xué)里經(jīng)常出現(xiàn)的問題和筆者多年教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的解決策略，來談一談自己的一些認(rèn)識和看法。

首先，部分教師在復(fù)習(xí)過程中只注重課本閱讀文章的語篇理解，沒有進(jìn)一步分析課文中詞匯的類型和特點(diǎn)。課本后的單詞表明確指出哪些是必考詞匯，哪些是不要求掌握詞匯，所以這就要求我們每位高三英語老師要認(rèn)真研讀考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，在詞匯聽寫過程中，不能眉毛胡子一把抓，這樣產(chǎn)生的聽寫結(jié)果只能是讓老師內(nèi)心抓狂，學(xué)生也疲憊不堪。在研究了歷年真題后不難發(fā)現(xiàn)，高考詞匯又分為閱讀詞匯和寫作詞匯，教師聽寫單詞之前要發(fā)揮導(dǎo)向作用，明確告訴學(xué)生閱讀詞匯要會認(rèn)，寫作詞匯必須會寫，做到有的放矢，這樣不僅減輕的學(xué)生記詞匯的負(fù)擔(dān)和苦惱，也更是減輕教師的負(fù)擔(dān)，聽寫詞匯的效果顯而易見。筆者在一輪復(fù)習(xí)詞匯時(shí)把每一單元話題下的寫作詞匯表達(dá)整理出來，讓學(xué)生自己從單元里找出答案，然后記憶并聽寫。高中英語課本是按照話題來劃分每一單元內(nèi)容的，因此我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極和主動(dòng)地從每一個(gè)單元挖掘一些寫作中相關(guān)話題的常用詞匯表達(dá)，學(xué)生在尋找的過程中，既復(fù)習(xí)了課本內(nèi)容，又能直觀的看到這些詞匯在具體語境中的用法，這樣才能實(shí)現(xiàn)英語課本在一輪復(fù)習(xí)中的利用價(jià)值。

其次，部分教師在一輪復(fù)習(xí)中只注重講解知識點(diǎn)，而忽略了詞匯的實(shí)際運(yùn)用。筆者在教學(xué)中采用了課文挖空填詞的形式來復(fù)習(xí)詞匯，先讓學(xué)生提前熟讀課文，提醒學(xué)生關(guān)注課文詞匯的細(xì)節(jié)，比如單詞的變形和拓展、固定搭配、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)等方面，然后大膽放手，要求學(xué)生不看課本，當(dāng)堂完成課文挖空填詞，然后打開課本核對答案，自我糾錯(cuò)，沒有問題的詞匯不做講解，有問題的詞匯共同探討。這樣做能夠把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，不僅縮短了一部分詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，而且做到一箭雙雕，既訓(xùn)練了學(xué)生語篇理解能力和語法填空能力，又能掌握部分詞匯的拓展和提高詞匯的運(yùn)用能力。

再次，部分教師在講解詞匯時(shí)主次不分，不能做到重點(diǎn)詞重點(diǎn)講解，次重點(diǎn)詞一帶而過，總是將一個(gè)單元的詞匯集中講授，每個(gè)詞匯均衡用力，教師講得累，學(xué)生聽得煩，然后配以多個(gè)例句講解，一節(jié)課學(xué)生不停地做筆記，下課后卻沒時(shí)間記憶或理解，最后只能把詞匯知識留給筆記本，結(jié)果事倍功半，苦不堪言。筆者在一輪復(fù)習(xí)詞匯時(shí)通常采取以下策略來提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

1.把重點(diǎn)詞匯有意識地融入到趣味故事和對話練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在課上通過這些練習(xí)，提高復(fù)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛的同時(shí)也能夠溫故而知新。

2.大膽嘗試，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，在一單元重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)完后，筆者要求學(xué)生用本單元的復(fù)習(xí)詞匯來替換所給短文中的黑體字詞匯，提高重點(diǎn)詞匯靈活運(yùn)用的能力。

3.在一單元學(xué)完后，筆者會搜尋相關(guān)單元話題的文章，并加以改編，單元重點(diǎn)詞匯復(fù)現(xiàn)的部分給漢語提示，要求學(xué)生根據(jù)文章大意給出合適的詞匯和形式，使得文章完整。學(xué)生在給出正確詞匯的同時(shí)，語篇理解能力也得到了鍛煉，在語篇的構(gòu)建下，必定加深對詞匯的記憶和理解。

4.詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為語言的表達(dá)輸出而服務(wù)的，也就是口語和寫作的表達(dá)，而在高考英語試卷當(dāng)中最直接的考察就是書面表達(dá)部分，因此筆者在平時(shí)的教學(xué)中，會刻意的自編一些段落和小短文讓學(xué)生運(yùn)用單元詞匯完成對短文的翻譯。脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)使得學(xué)生對詞匯應(yīng)用的語境沒有正確的認(rèn)識，在實(shí)際運(yùn)用過程中存在很多錯(cuò)用亂用詞語的現(xiàn)象。通過此方法學(xué)生不但熟悉了本單元的重點(diǎn)詞匯，還利用一定的語境消化了這些詞匯的意義，服務(wù)于自己的寫作表達(dá)，提高詞匯運(yùn)用的效率。

最后，筆者認(rèn)為高考英語一輪復(fù)習(xí)中詞匯的學(xué)習(xí)主要取決于教師觀念和教學(xué)手法的改變，教師應(yīng)積極探索詞匯教學(xué)的模式，通過設(shè)計(jì)各種各樣有趣和多元化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會放手并且要大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師應(yīng)該分清詞匯講解的主次，時(shí)刻關(guān)注詞匯的教學(xué)效果，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)的不同策略，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在英語一輪復(fù)習(xí)詞匯時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把復(fù)雜詞匯簡單化，把重點(diǎn)詞匯突出化，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸出的目的，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching[D].Cambridge，1972.