個性出彩，創(chuàng)寫華章

何艷

摘 要：寫作教學一直都是高中語文教學的重點內(nèi)容，在語文考試中也占據(jù)著重要的地位。為了在高三階段提升學生的語文寫作水平，教師不僅要關(guān)注學生英語語言文字的能力，還要有意識地提高學生的寫作技巧，讓寫作成為學生一以貫之的學習習慣，使學生領(lǐng)會寫作在傳情達意與凝練思想上的積極作用，使他們創(chuàng)作的文章立意新穎，構(gòu)思巧妙。本文就高三語文作文教學的有效策略進行了理論探究，以一進步發(fā)展高中生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學;教學策略

作文是高中生面對的一項學習輸出任務，也是高中語文教師教學內(nèi)容的關(guān)鍵組成。但由于高中生尤其是高三學生的學習科目多、復習壓力大，而寫作需要素材的不斷積累與靈感的繽紛閃現(xiàn)，使得高三學生在創(chuàng)作作文時無從下筆，作文套路化、空洞化現(xiàn)象嚴重。面對這種情況，高中語文教師要著眼于多樣化的寫作教學模式，既讓學生掌握寫作技能，又讓其有話可說、有內(nèi)容可寫，并提升學生寫作的敏感度，從而提升高中語文寫作教學質(zhì)量。

一、更新時事熱點，錘煉學生作文素材

雖然寫作教學方法千變?nèi)f化，教學內(nèi)容也充實多樣，但高中語文寫作教學的重點仍為議論文寫作，其主要考察的始終是學生的理性思辨、運用素材、駕馭系統(tǒng)語言的能力。在新課改的大背景下，時事依然是高中議論文寫作教學中不可或缺的部分，所以語文教師應引導學生多了解時代熱點，讓學生通過對時事熱點的了解和評論，鼓勵他們進行主觀分析，使其充分發(fā)揮主體作用，活學活用，實現(xiàn)理論與實踐、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，通過這種教學方法增強學生對社會的認識和了解，提高他們觀察、評析問題的能力，同時也讓學生在寫作中錘煉語文素材。在現(xiàn)代語文課堂教學理念中，凸顯學生的主體地位固然重要，但也不能忽視教師作為引導者的角色，在講學生引入時事熱點的自主學習情境的同時，教師也應及時導入正確的學習和思考的方式，提醒學生關(guān)注時事熱點的時效性和價值性，使學生的分析和評論導向更深刻和全面，積極對素材加工錘煉，并將其合理運用到作文中去。

二、感知寫作思路，訓練學生邏輯思維

每年的高考作文都會引發(fā)社會各界的廣泛關(guān)注，教師也會從各種各樣的角度帶領(lǐng)學生解讀作文材料。然而在寫作教學中，一些教師只注重篇章樣式的指導，忽視了根據(jù)學生思維差異而進行的個性化教學，導致學生的文章缺少語文的韻味，寫作停留在較低的水平。但要想寫出一篇條理清晰、感染力強的作文，需要學生具有較強的邏輯思維能力。高中的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，語文教師要對這一時期學生的思維發(fā)展給與足夠的重視，根據(jù)學生的思維水平，探索有效的學習方法，而所謂教學，并不只是單純“教”學生，而是要傳授系統(tǒng)的學習方法，讓學生獲得自主學習的能力。在語文課堂上，應更多地培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生多思考多動腦，而不應只局限于教師的引導。在語文寫作課堂中，教師可以結(jié)合具體范文，引導學生從文章的整體結(jié)構(gòu)、優(yōu)美句型、內(nèi)涵哲理等方面進行學習，開拓視野，鼓勵學生不斷創(chuàng)新立意，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，即觀察能力、比較能力、分析與綜合能力，使他們掌握和運用相關(guān)的寫作技巧，進而提升學生的作文層次，寫出更精彩、有新意的文章。

三、豐富人文精神，激發(fā)學生創(chuàng)作情感

一些高中生對語文寫作無法提起興趣，有一部分原因在于學生平時不喜歡閱讀，還有很大原因在于學生寫作沒有融入真情實感，而寫文章需要有實事求是的態(tài)度，這是文章寫出真情實感的重要條件。中國歷史文化源遠流長，語文教師要引導學生通過豐富的閱讀，學習如何靈活地運用語言，掌握不同的寫作技巧，將自己的真情實感恰當?shù)厝谌氲介喿x與寫作活動中去，提升整體的寫作水平。在平時的語文教學中，要為學生創(chuàng)造自主閱讀經(jīng)典文學作品的機會，并促成以學生為主體的探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，使他們從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取人文精神，把情感融入個性化的閱讀中，關(guān)注生命，踐行角色，進而激活思維，并定期組織讀書分享會，讓學生一起討論，共同進步，使他們學到的知識真正被自己理解和吸收，從而自然巧妙地激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，并在寫作中增加真摯情感的參與，這種情感可以是學生曾經(jīng)憂慮、畏懼、迷惘、痛苦的體驗，課可以是使其放松、愉悅或欣慰的感受。一旦有了真實情感的投入，好的文章自然能從學生的手中流淌出來。

四、立足自主實踐，形成個性寫作風格

學生原有的知識理論與認知經(jīng)驗不可能適用于任何時代，語文教學內(nèi)容的多元性要求我們樹立敏銳的時代意識。而針對當前高三語文實際教學情況來看，很多學生都在忙于應對高考，比較重視一些基本教材的學習與訓練，整體的學習方法過于機械，這給學生的學習和發(fā)展帶來了一定影響?；诖?，高中語文教師在寫作教學中，不應死板地講授理論知識，而是要與時俱進，多列舉與實際生活相關(guān)的例子，應立足于自主實踐，不斷探索新的寫作教學理念，在語文課堂融入更多的新課標理念，引導學生從生活中尋找靈感，認識個性、感知個性，幫助學生建立知識與知識之間的聯(lián)系，使之融會貫通，逐漸形成自己的寫作風格。個性化寫作風格是一種體現(xiàn)在文字中的獨特氣質(zhì)，其中包含著獲得細致體察和對生活經(jīng)驗的豐富積累等內(nèi)容，所以在平時的語文課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，有針對性地為其布置寫作任務，引導學生多留心觀察周圍的人和事，善于運用生活中的素材，讓寫作更加貼近生活，進而讓學生得到有效的鍛煉，實現(xiàn)寫作教學新的突破。

綜上所述，科學技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，同時社會上激烈的競爭更要求我們培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造力與開拓精神的人才。因此，在高三語文教學中，教師應以發(fā)展的眼光看待問題，轉(zhuǎn)變學生固有的寫作模式，關(guān)注學生作文的個性書寫，讓多元化的寫作教學模式豐富語文課堂教學內(nèi)容，鍛煉和提高學生的協(xié)作創(chuàng)新能力，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，進而最大化地夯實學生的寫作基礎(chǔ)，全面提升寫作水平。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)衛(wèi).高中語文的作文教學策略淺探[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（15）：60-61.

[2]韓向輝.高中語文作文教學策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（07）：76.

[3]王春華，孔慶國.基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學探討[J].新課程研究，2019（13）：57-58.