小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略探析

李美好

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和高度的抽象性，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，他們在理解和掌握數(shù)學(xué)知識時會感到困難，同時也會感到單調(diào)與枯燥。這就對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。然而，當(dāng)前部分小學(xué)低年段數(shù)學(xué)的課堂仍存在一些不足。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者針對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，探討了小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。教師可以通過“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的趣味性”等方式，提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它對于學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的作用，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?！币虼?，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程及常規(guī)數(shù)學(xué)教育的起點，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和各種能力的發(fā)展具有基礎(chǔ)性影響。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。下面，筆者以小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供有益的借鑒。

一、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，但它具有較強(qiáng)的邏輯性和高度的抽象性，因此很多學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識時會感到困難，同時也會感到單調(diào)與枯燥，這會在很大程度上影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與實效性，對于小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更是如此。小學(xué)低年段學(xué)生具有好動、好奇心強(qiáng)、注意力易分散、以形象思維為主等特點。若想取得良好的教學(xué)效果，教師則需要充分考慮教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活采用多種教學(xué)方式。這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。然而，結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)還存在以下問題：第一，“滿堂灌”、題海訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式依然充斥著課堂。長期使用這些模式，容易使學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生主體意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展，且容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。第二，教師的教學(xué)手段單一。部分教師忽視小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，采用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)。這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。除了以上兩個問題之外，“情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺乏針對性”“合作形式濫用，缺乏實質(zhì)性”“評價方式單一，缺乏個性化”等，也是小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)的問題。

針對以上問題，教師應(yīng)注意時時反思自己的教學(xué)行為，并采用多種教學(xué)方式，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和實效性，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者將結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐，闡述優(yōu)化小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)策略。

二、優(yōu)化小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著重要的角色。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，并強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。那么教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要了。教師該如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)呢？首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是傳遞知識和接受知識的過程，是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動。而新課程改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。因此，為了更好地落實新課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，積極構(gòu)建多維課堂教學(xué)模式。具體來說，就是要在教學(xué)中重視學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，并以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，實現(xiàn)教學(xué)相長;轉(zhuǎn)變課程觀，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合;摒棄“滿堂灌”“滿堂問”、題海訓(xùn)練等陳舊的教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中做到因勢利導(dǎo)、因材施教。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是現(xiàn)代課堂較為常用的一種教學(xué)方法。教師以數(shù)學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼近問題本質(zhì)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情境，可以將抽象的知識具體化、形象化，從而降低學(xué)生理解的難度。小學(xué)一、二年級的學(xué)生具有好動、好奇心強(qiáng)、注意力集中時間短等特點，教學(xué)中直接的理論灌輸和重復(fù)練習(xí)容易消解學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而生動有趣的學(xué)習(xí)情境不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，而且有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)法的運用，多創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)人教版一年級下冊“6～10的加減法”時，筆者通過簡單的故事情境導(dǎo)入教學(xué)：麻雀媽媽帶著小麻雀圓圓和小麻雀方方幸福地生活在美麗的森林王國中，一天，麻雀媽媽要出門尋找食物，她給小麻雀們準(zhǔn)備了一些餅干。為了讓小麻雀們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，麻雀媽媽叮囑圓圓和方方不能一下子把餅干都吃掉，要上午吃4塊，下午吃4塊，并告訴他們做得好的就能得到獎勵。可是圓圓不高興了，他覺得吃的太少了。于是，麻雀媽媽說：“那你上午吃5塊，下午吃3塊吧?！眻A圓聽了高興極了，并對方方說：“我吃的比你多！”方方聽了卻捂著嘴笑了。筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，方方為什么笑了呢？”這樣，通過簡單的故事情境，讓學(xué)生對“4+4”和“5+3”有了直觀的認(rèn)識，也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生掌握“6～10的加減法”奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的趣味性

和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)提供的豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)形式、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容，對激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生動、高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂具有積極的意義。因此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，以提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

在信息技術(shù)手段的支持下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣的教學(xué)情境，將靜態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化、具象化，使枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容趣味化。例如，在教學(xué)人教版二年級上冊“角的初步認(rèn)識”一課的“角的大小與兩邊的長短有關(guān)”這一探究環(huán)節(jié)時，筆者先在屏幕上給學(xué)生展示一個角，然后動態(tài)演示角的兩邊無限延長，讓學(xué)生觀察角的大小有沒有改變。這一教學(xué)活動使學(xué)生直觀地認(rèn)識與掌握了“角的大小與其兩邊的長短無關(guān)”這一知識點。在此基礎(chǔ)上，筆者又動態(tài)演示了角的兩邊慢慢展開和慢慢合攏的過程，讓學(xué)生直觀地掌握“角的大小與其兩邊叉開的大小有關(guān)”這一知識點。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松地掌握了新的知識點，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。

除了以上三種策略之外，生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、問題化教學(xué)、采用多元評價方式等也是優(yōu)化小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于單一的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況靈活使用教學(xué)方式，從而提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

三、結(jié)語

小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性意義，其主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動、高效、富有趣味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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