如何提升中小學(xué)教師的教育科研能力

田軍章

摘要：教師成為研究者是我國新一輪課程改革的重要理念。提升中小學(xué)教師的教育科研能力是一項非常迫切而又比較困難的任務(wù)。本文從增強科研意識、加強理論學(xué)習(xí)、堅持科研實踐、完善制度保障四個方面進(jìn)行了探討，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師;教育科研;能力

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0229-01

教師成為研究者是我國新一輪課程改革的重要理念，時代的發(fā)展也要求廣大中小學(xué)教師成為“科研型”、“專家型”教師。實現(xiàn)由教書匠向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是要提升中小學(xué)教師的教育科研能力。要讓廣大中小學(xué)教師具備一定的研究能力，就要全方位、多層面采取措施，從增強科研意識、加強理論學(xué)習(xí)、堅持科研實踐、完善制度保障四個方面入手發(fā)展和提升他們的研究能力。

1.增強科研意識

思想意識的改變對人的思維方式、行為模式的改變具有決定性的意義?？蒲幸庾R是指人積極從事科學(xué)研究的心態(tài)，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動的內(nèi)在動力。教師的科研意識是指教師對教育科研的意義有充分的認(rèn)識，有強烈的科研需求和內(nèi)在動力。科研意識應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)教師思想體系中必要的組成部分。為此，我結(jié)合很多名師如：李吉林、馮衛(wèi)東、劉波、任勇、劉可欽等的例子，使教師們認(rèn)識到是教育科研促進(jìn)了名師的專業(yè)成長。

2.加強理論學(xué)習(xí)

教育科研是一項要求較高的學(xué)術(shù)活動，搞教育科研需要一定的理論基礎(chǔ)。因此，努力提升理論素養(yǎng)非常重要。我國著名特級教師馮衛(wèi)東說：“搞課題研究，我們一定要善于占有和學(xué)習(xí)有關(guān)資料及理論，要努力做到北京師范大學(xué)原校長陳垣教授所說的‘竭澤而漁，把能搜到的相關(guān)內(nèi)容一網(wǎng)打盡。平時理論積蓄淺，對于課題研究不利;但既然進(jìn)入研究狀態(tài)了，那么就乘機‘惡補一番，我主張，要力爭使課題成為一所‘教師進(jìn)修學(xué)校?！?/p>

3.堅持科研實踐

任何能力的形成都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。一方面，研究能力只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來;另一方面，經(jīng)過實踐，研究能力才能不斷內(nèi)化、積淀。

3.1大膽開展教育科研。

由于理論水平低等原因，很多中小學(xué)教師對開展教育科研信心不足。為此，我利用各種機會給教師講解什么是中小學(xué)教育科研、為什么要開展教育科研、中小學(xué)教育科研和教研的關(guān)系、如何做課題研究、如何填寫教育科研的申評書、如何做教育科研的開題、中期、結(jié)項報告、什么是教育科研的成果等知識，使老師們認(rèn)識到教育科研也并不神秘。

3.2持續(xù)開展教育科研。

教育科研能力的提升不是一蹴而就的事情，要想達(dá)到較高的教育科研水平，需要持續(xù)不斷地開展教育科研。為此我給老師講了河南省商丘市梁園區(qū)第二幼兒園園長王茜、商丘市特殊教育中心校長何迎春，從2008年開始到現(xiàn)在分別連續(xù)主持4項省市級課題，現(xiàn)在她們都已經(jīng)成為了河南省特級教師的事例，鼓勵教師持續(xù)開展教育科研。同時，自己也現(xiàn)身說法，從2011年到現(xiàn)在，筆者先后分別主持了河南省教科院課題《教育科研促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化問題研究》、梁園區(qū)教科所課題《當(dāng)代名師成長路徑的調(diào)查研究》、河南省教科院課題《新形勢下創(chuàng)設(shè)良好中小學(xué)教育科研生態(tài)的問題研究》、商丘市教研室課題《提升農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研能力的實際研究》等4項課題，通過持續(xù)不斷地研究，極大地提升了筆者的研究能力。提升教師的教育科研能力，需要持續(xù)開展教育科研，在不斷研究中提升研究能力。

4.完善制度保障

要提升中小學(xué)教師的研究能力，建立學(xué)校教育科研制度是非常必要的。當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀告訴我們，在制度缺失的情況下，許多中小學(xué)學(xué)校教育科研管理“人治”特點比較突出，往往造成憑借學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研人員的個人經(jīng)驗來推動教育科研工作的運行情況，學(xué)校教育科研工作的隨意性大，效率低，教師參與教育科研的積極性受到影響。這種情況的存在對持續(xù)提升中小學(xué)教師的教育科研能力是非常不利的。教育部王湛副部長曾指出，建立以校為本的教研制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)場所。

由于學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模、地域等各方面的情況不同，學(xué)校在制定教育科研制度時不應(yīng)照搬某種模式，而應(yīng)依據(jù)本校的實際情況設(shè)計適合本校實際需要的有鮮明校本特點的制度結(jié)構(gòu)，如《課題管理制度》《教育科研獎勵制度》、《教育科研經(jīng)費管理制度》、《教育科研檔案管理制度》、《教科室、科研組長、課題組組長、課題成員職責(zé)》、《教師參與教育科研百分考核細(xì)則》等。具體到制度設(shè)計時，一定要遵循因校制宜原則，制度條例不于全、多、細(xì)，而在有用、有效、可行。學(xué)校教育科研制度建立和實施，是學(xué)校教育科研管理規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。

教育科研能力是新時期教師必備的素質(zhì)，對于中小學(xué)教師來說，它是最重要、最具整體性、綜合性的一種特殊能力，只有齊抓共管，持續(xù)努力才能不斷提高，進(jìn)而使自己成為“科研型”、“專家型”教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮衛(wèi)東.今天怎樣做教科研：寫成中小學(xué)教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.5，第158頁.