新課改下初中信息技術(shù)教學方法的變革

王進校

摘要：新課程改革給教育領(lǐng)域帶來了新的活力和更高的要求。教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，學習并應(yīng)用先進的教學方法來完善自己的課堂教學。作為一名擔任初中信息技術(shù)課程的教師，筆者將給大家分享自己在新課程改革背景下變革初中信息技術(shù)教學方法、提升課堂教學效果的策略，希望對初中信息技術(shù)的課程改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中信息技術(shù);教學方法

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0138-01

新課程改革給教育領(lǐng)域指明了新的發(fā)展方向，也給課堂教學注入了新的活力。面臨新的挑戰(zhàn)，我們必將以飽滿的熱情迎頭趕上。作為一名初中信息技術(shù)課的教師，雖然課時較少，但是在當前網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為每個學生都必須掌握的學科。因此，我們也需要思考如何變革教學方法來體現(xiàn)學生們的主體地位讓他們愛上信息技術(shù)課程的問題。下面我就以此為題向大家介紹一下我的教學體驗。

1.變革初中信息技術(shù)教學方法的必要性

信息技術(shù)在初中教育階段屬于普及性課程，并不納入中考。因此，從學校安排上也好，學生們的內(nèi)心重視程度也罷，信息技術(shù)都不是需要學生們花費時間和精力的課程。此種教學現(xiàn)狀導致?lián)涡畔⒓夹g(shù)課程的教師沒有教學的熱情和主動性，在教學態(tài)度上較為敷衍，既不關(guān)心學情的變化，也不愿意花費時間和精力來研究教材和教學方法，更不用說對信息技術(shù)課程的變革和創(chuàng)新了。這種不良的教育現(xiàn)狀雖然存在一定的歷史原因和現(xiàn)實因素的影響，但是明顯對學生的發(fā)展和教育的發(fā)展都極為不利。

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展以及移動終端的普及，信息技術(shù)已經(jīng)超出了普及的要求，成為學生們渴望獲取的知識體系，也成為了時代發(fā)展的必然要求。隨著新課程改革的逐漸深入，信息技術(shù)被忽視的教學現(xiàn)狀已經(jīng)被打破，學校和信息技術(shù)的教師都需要適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變對待初中信息技術(shù)課程的態(tài)度。尤其是初中信息技術(shù)的教師必須重燃教學熱情，逐漸變革過去老套的填鴨式教學方法，學習并應(yīng)用先進的教學方法，逐步完善自己的課堂教學。

2.變革初中信息技術(shù)教學方法的有效策略

2.1提高認識，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度。

新課程改革對信息技術(shù)課程的重新定位以及教育領(lǐng)域內(nèi)對初中信息技術(shù)課程的重視點醒了還在迷茫中的我們。新的形勢要求我們必須改變過去懶散的工作作風，提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度。一方面要重新審視自己的業(yè)務(wù)能力，在網(wǎng)絡(luò)科技日新月異的時代背景下，我們要不斷學習新的信息技術(shù)，研究新的教育動態(tài)和科研動態(tài)，保證自己能夠勝任這份工作。同時也要注重學習新的教學方法以便跟得上現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢，讓學生們能夠更好地接受自己進而愛上信息技術(shù)這門課程。

2.2認清學生的主體地位，多元教學激發(fā)學生們的學習熱情。

新課程改革堅守以學生為主體的教學理念，認為教師在課堂教學活動中應(yīng)該以激發(fā)學生們的學習熱情為主，作為學習活動的組織者和學習過程的引路人以及監(jiān)督者而存在。因此，在變革教學方法、完善教學過程的實踐活動中，我會做一名教學活動的優(yōu)秀設(shè)計者和組織者，也會做一名合格的引領(lǐng)者，更愿意在教學活動中采取各種措施激發(fā)學生們的學習熱情，讓他們喜歡信息技術(shù)，認識到自己是學習的主人，愿意花費時間和精力去主動探究。為此，我采取了情境教學法，設(shè)置不同的教學情境如美文word文檔編輯、excel成績輸入等;也會采取小組合作教學法，讓同學們學會溝通與交流，也學會公平競爭和收獲友誼。教師絕不能為了炫耀自己的技能而占據(jù)主位，侃侃而談而不顧及學生們的感受。

2.3分層教學，提升學生們的學習效果。

在初中信息技術(shù)教學中，既然學生是課堂教學的主體，教師就必須堅持以人為本的教學理念，關(guān)心學生，尊重學情。因此，我在變革教學方法的時候特別注意所教班級學生們的整體學習情況以及個體學習動態(tài)。哪些學生對信息技術(shù)課感興趣并在信息技術(shù)操作方面有優(yōu)異的表現(xiàn)，哪些學生對信息技術(shù)的學習懶散不積極，哪些學生注意力不容易集中需要特別注意等等。只有在充分地掌握了具體的學情之后，教學方法的變革才更有針對性，體現(xiàn)出實效。分層教學能夠讓所有的學生在資質(zhì)和興趣不同的情況下接受教師的正確引導，以正確的態(tài)度獲得不同程度的收獲，而這種積極的學習體驗會讓所有的學生不放棄信息技術(shù)課程的學習。我認為，這就是分層教學的優(yōu)勢，也是我變革教學方法最大的收獲之一。例如，有的學生在各種信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的記誦方面有優(yōu)勢，每次提問都能夠回答得很完美，但是一碰到上機操作就手忙腳亂，顧此失彼。而有的學生只喜歡上機操作，但是并不愿意背誦基礎(chǔ)理論知識，而上機操作的時候總是喜歡教師站在一旁給予提醒。因此，針對不同的學生就要采取不同的措施，該加強實踐操作引導要安撫他們急躁的心情并給予及時的幫助;而對于好高騖遠的學生則要適時給予警示，讓他們明白萬丈高樓平地起的道理。我在授課時，總是給能力較好或基礎(chǔ)較好的學生布置基礎(chǔ)作業(yè)和額外作業(yè)，鼓勵他們主動探究;同時輔助基礎(chǔ)較差的學生來學習基本的操作技能，夯實他們的學習基礎(chǔ)。這樣學生們都能有所收獲，不會產(chǎn)生厭棄的心理。

2.4增加實踐教學活動，培養(yǎng)學生主動探究意識和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)課程其實是一門實踐性非常強的科目。而按照新課程標準的要求，初中教育階段應(yīng)該注重學生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在自主學生能力的養(yǎng)成以及良好的學習習慣、探究意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。因此，我在課堂教學過程中，盡量在教授了相關(guān)理論知識之后就開展實踐教學活動，讓學生們在不停的實踐操作中學會在錯誤中分析和思考，有意識地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和主動探究的意識，讓他們在反思和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的方法，學會創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。例如，在圖片設(shè)置的實踐操作中，不同于教師設(shè)計的底紋和圖片格式受到了教師的表揚，讓學生們懂得主動學習和創(chuàng)新的意義。

綜上所述，在新課程改革的背景下，初中信息技術(shù)教師要認清自己的職責，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，嘗試教學方法的變革，學會創(chuàng)新，讓自己的教學效果不斷提升。