以學(xué)定教因材施教

石丹

摘要：我們教育的對象是人，而人是有差異的，面對不同層次的學(xué)生，教育方法應(yīng)有區(qū)別。“以學(xué)定教”無外乎就是孔子所謂的“因材施教”?！懊鎸θw和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)出來的一個(gè)重要的教學(xué)原則。而因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

關(guān)鍵詞：因材施教;個(gè)別差異;教師;鼓勵(lì)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0012-02

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師要了解孩子自身的特點(diǎn)，改變自己的教育觀念，順應(yīng)孩子的自然天性，采取適合孩子自身特點(diǎn)的方式，因材施教，才會達(dá)到事半功倍的效果。一個(gè)好的老師，應(yīng)不放棄每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子。只要孩子具備他人沒有的強(qiáng)項(xiàng)，孩子就具有了他人無法可比的核心競爭力。

1.教學(xué)過程中的因材施教

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們要在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。

我暫且將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層次（后進(jìn)生），B層次（中等生），C層次（優(yōu)等生）。在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)將簡單基礎(chǔ)的問題優(yōu)待于A層次學(xué)生，將中等的問題讓給B層次學(xué)生，將有思維難度的問題讓給C層次學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生有苦難時(shí)在加以引導(dǎo)。這樣一來，每個(gè)學(xué)生均等參與課堂。對于A和B層次來說，主要深入了解他們存在的困難，幫助他們答疑，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲，再進(jìn)一步提高。對于C層次，在教學(xué)中要啟發(fā)他們的思考再探索，以“放”為主，“放”中有扶。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對于每個(gè)學(xué)生，特別是怕數(shù)學(xué)或者成績平平的學(xué)生而言，更要他們有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。例如課堂上回答問題，如果回答正確，要立即加以鼓勵(lì)，當(dāng)回答錯(cuò)了，不要批評，而是鼓勵(lì)他：“再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復(fù)述一遍，然后撫摸下他的頭，給予鼓勵(lì)和贊許的目光，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵(lì)他下次能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在批改作業(yè)的時(shí)候，如果全對，我們要毫不吝嗇地打上一個(gè)大大的優(yōu)，如果錯(cuò)了就再旁邊寫上“你忘了什么？”、“不要做個(gè)小馬虎哦”等關(guān)愛的話語。這樣學(xué)生就會切身感受到老師對自己的關(guān)注和學(xué)習(xí)成果的喜悅感。教師的一言一行，對學(xué)生來說，都是一種教導(dǎo)，是影響學(xué)生一輩子的，所以，我們要知道，正確的數(shù)學(xué)評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.作業(yè)中的因材施教

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》指出，作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和層次性，以求實(shí)效性。因此，針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。

2.1不同層次，不同練習(xí)。

A層次學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè);B層次學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;C層次學(xué)生做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而滿足各層次的求知欲望，調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如教科書中的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題是A、B、C層次每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”、思考題大都是C層次掌握的，它屬于較高要求，是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。

2.2同一練習(xí)，不同要求。

省編義務(wù)教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，同樣，同一練習(xí)也要有不同的要求目標(biāo)。例如，對于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求A層次的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于B、C層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法，以提高他們的解題能力。

3.指導(dǎo)過程中的因材施教

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要落實(shí)在教學(xué)課堂上，也在課外指導(dǎo)中。學(xué)生有個(gè)別差異，所以單靠集體知道還不夠，因此我們也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做針對性個(gè)別指導(dǎo)。

3.1對于A層次學(xué)生，他們往往缺乏數(shù)學(xué)信心，知識漏洞較多，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠佳。因此，在簡單問題前，我們要讓他們多表現(xiàn)，充分樹立自信心，稍難問題加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確有條理地表述，教授解題的思路和方法，然后再次鼓勵(lì)他挑戰(zhàn)它，逐漸培養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

3.2對于B層次學(xué)生，我們要指導(dǎo)他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵(lì)興趣，爭取進(jìn)步，當(dāng)然鼓勵(lì)是不可或缺的。

3.3對于C層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們做一些思維難度較大的題目，拓展知識，開拓思維?？梢越ㄗh他們做一些課外的奧數(shù)題、思考題，可以組織他們積極參加數(shù)學(xué)思維活動(dòng)課，參加數(shù)學(xué)興趣小組，參加各種比賽等等，讓他們擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)的分析能力和解題能力。

落實(shí)素質(zhì)教育思想，我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，而傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教。因此，要實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，作為教育工作者，就必須認(rèn)真反思怎樣才能真正實(shí)施“以學(xué)定教，因材施教”的原則。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻提醒自己“以學(xué)定教，因材施教”的原則，面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)模式，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體的理念，使得素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)在教學(xué)中得到落實(shí)，使不同層次的學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)教育，并取得了較好的成效。

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