利用積木建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的策略

馮素娟

摘? 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒后續(xù)發(fā)展的確非常重要，應(yīng)該引起幼兒教師和家長的高度重視。而與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的其中一項(xiàng)基本素質(zhì)，我們可以從培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣開始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。筆者從2017年開始參與了國家級課題《積木建構(gòu)游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)品質(zhì)的影響》，經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，在利用積木建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣方面取得了比較好的成效，本文闡述的策略源于在研究中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);積木建構(gòu)游戲;行為習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活、游戲之中。因此，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該在游戲活動(dòng)中進(jìn)行。而積木游戲是幼兒游戲中最普遍的一種建構(gòu)游戲，積木建構(gòu)游戲因操作性強(qiáng)、材料形狀色彩的豐富多樣、可隨意變換、可反復(fù)創(chuàng)建的特點(diǎn)，易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受幼兒的喜愛?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，因此，利用積木建構(gòu)游戲來培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，是可行有效的途徑。那么，在積木建構(gòu)游戲中可以怎樣培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣呢？下面以筆者所參與的課題研究為例進(jìn)行闡述。

一、關(guān)于“行為習(xí)慣”的理解

本文所指的行為習(xí)慣主要是指與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的行為習(xí)慣，包括有益于孩子自立自信方面;有益于孩子良好人際關(guān)系方面;有益于孩子事業(yè)成就方面：集中注意力，持之以恒等，這是影響孩子將來學(xué)業(yè)成就最重要的一個(gè)行為習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的策略

筆者所在的幼兒園為了進(jìn)行課題研究，專門創(chuàng)設(shè)了一間積木建構(gòu)游戲室，室內(nèi)的游戲材料和多媒體設(shè)備，滿足教師和幼兒學(xué)習(xí)的需要。深受幼兒的喜愛，也有利于老師觀察、指導(dǎo)幼兒，探索培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的有效教育策略。

（一）從建立常規(guī)開始實(shí)施策略一

幼兒對于自己喜歡的事情會(huì)比較投入和樂于參與。因此，在進(jìn)入積木建構(gòu)游戲室的第一天，老師就從建立常規(guī)開始，引導(dǎo)幼兒自己來制定規(guī)則，對幼兒的行為進(jìn)行了規(guī)范。由于規(guī)則是幼兒參與制定的，所以在活動(dòng)中他們都樂意遵守。

（二）從觀察討論中實(shí)施策略二

雖然游戲室的規(guī)則制定下來了，但是在活動(dòng)中老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒存在了一些不良行為：例如在搭建過程中，有的幼兒直接從同伴作品上方跨過去取材料，引起了與同伴的糾紛;在分享活動(dòng)中，一些幼兒只關(guān)注自己的作品，不專心傾聽等。針對這些情況，老師通過組織幼兒討論等方式實(shí)施因材施教，及時(shí)糾正幼兒的不良行為。

（三）從鼓勵(lì)幫助中實(shí)施策略三

幼兒好奇心強(qiáng)，想象力豐富，在操作中會(huì)有很多想法。但是在操作的過程中，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，卻容易求助于成人，甚至放棄而不能堅(jiān)持。這時(shí)，老師要盡量以語言鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)幼兒用自己的能力去嘗試解決問題，決不能包辦代替。發(fā)現(xiàn)幼兒準(zhǔn)備放棄時(shí)，一定要及時(shí)幫助幼兒樹立自信，堅(jiān)持下去，讓幼兒形成自己解決問題的習(xí)慣。

（四）從合作中實(shí)施策略四

幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題，但是由于個(gè)體差異，他們解決問題的能力有限，老師這時(shí)候可以引導(dǎo)幼兒通過與同伴合作的方式解決問題。與人合作的好處在于鍛煉幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴溝通交流、協(xié)商克服困難的辦法，能夠發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、交際能力和解決問題的能力，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)合作，懂得合作的意義和作用，從而愿意合作，形成與人合作的習(xí)慣，為幼兒后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。這一策略的實(shí)施在小班階段比較困難，因?yàn)橛變耗挲g小，大部分的幼兒都以個(gè)人為中心，所以老師在指導(dǎo)小班幼兒時(shí)要考慮這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒先從找一個(gè)伙伴合作開始，共同完成一個(gè)搭建任務(wù)，感受與人合作的快樂。然后引導(dǎo)幼兒逐步與多名同伴合作，學(xué)習(xí)商量著共同搭建大家熟悉的生活場景，例如公園、游樂場等，讓幼兒在合作中克服不良行為習(xí)慣，提高各種學(xué)習(xí)能力。

（五）從分享活動(dòng)中實(shí)施策略五

分享活動(dòng)是積木建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒集中注意力傾聽和大膽表達(dá)、增強(qiáng)自信心的重要環(huán)節(jié)。幼兒完成積木作品后，可以分享自己的創(chuàng)作想法、介紹自己的作品，也可以對別人的作品提出自己的觀點(diǎn)和看法，甚至提出自己的疑惑，請求大家的解答。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要關(guān)注每一位幼兒，引導(dǎo)幼兒注意聽、鼓勵(lì)幼兒敢于說、表揚(yáng)表現(xiàn)好和有進(jìn)步的幼兒，點(diǎn)評每個(gè)作品的亮點(diǎn)，樹立幼兒的自信。實(shí)施此策略時(shí)注意不要把分享活動(dòng)變成只有老師主講的評價(jià)活動(dòng)，應(yīng)該盡可能讓幼兒發(fā)表意見，讓幼兒通過互相發(fā)問、互相對答、互相評價(jià)等方式，培養(yǎng)善于傾聽、思考、辯論的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞別人、吸取別人好的方法和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，獲得后續(xù)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

任何習(xí)慣的培養(yǎng)都需要一個(gè)過程，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也如此，以上策略經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施已初見成效。例如幼兒形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，喜歡合作和分享，各種能力和自信心有很大提高，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒的一日活動(dòng)中逐漸顯示出來。因此，積木建構(gòu)游戲影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，只要善于利用積木建構(gòu)游戲，就能培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013（3）.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.