簡述孤兒學生的心理特點與教育方法

周陽

摘? 要：相較于一般孩子而言，孤兒是一種特殊的人群。孤兒的父母可能由于多種原因而遭遇不幸，因而撫養(yǎng)孤兒成長的多是福利院或者有血緣關系的親戚家，他們無法享受到一般家庭所帶來的溫暖，在學校這種小范圍的環(huán)境也常常表現(xiàn)出厭學的狀態(tài)，也不愛與他人交流。本文通過對孤兒學生的心理特點進行分析，探討了對于針對孤兒學生健康成長的教育方法。

關鍵詞：孤兒學生;心理特點;教育方法

隨著我國教育的深化和改革，孤兒教育成為我國一項重要的工程。我國人口基數(shù)較大，孤兒在我國存在的數(shù)量較多。針對孤兒學生的教育關系著他們將來的命運，也關系著我國的健康發(fā)展。因此，教師必須在與孤兒學生的交往過程中，了解孤兒的心理狀態(tài)，明白孤兒的所思所求，通過努力給予孤兒學生更多的幫助，讓孤兒也能夠體會到快樂和幸福。

一、孤兒學生的心理特點

（一）擁有較強的自卑心理

孤兒出生時也是生活在健康的家庭中，擁有健康的雙親，享受著家庭的溫暖和幸福，本應過著無憂無慮的生活。突然之間失去雙親，年幼的孤兒學生無法承受這種沉重的打擊，無法接受現(xiàn)實。同時，在學校這種較小范圍的環(huán)境中，孤兒學生依舊是一種存在較小的群體，他們經(jīng)常將自己與周圍擁有健康家庭關系的學生作對比，常常會產(chǎn)生“不完整”的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使他們悲觀厭世，不僅對學習失去興趣，更嚴重的可能還會對生活失去希望，從而產(chǎn)生輕聲的念頭。

（二）不愿意與他人交流

很多孤兒學生由于失去雙親，性格也漸漸變得獨立起來，不愿意與新的監(jiān)護人和教師進行溝通，常常將心里很多悲觀的想法藏在心里，缺乏與同齡人交往的興趣。長久以往，孤兒學生會越發(fā)認為自己不同于普通人，在社會交往中無法估計他人的情緒，也不能根據(jù)實際的社交場合調(diào)整自己的社交行為。

（三）缺乏安全感

對于失去雙親的孤兒學生，他們往往生活在福利院或者具有血緣關系的親戚家。撫養(yǎng)家庭的環(huán)境往往使孤兒產(chǎn)生更加孤獨的心理，他們常常認為自己是“寄人籬下”的，不能對福利院的老師和具有血緣關系的撫養(yǎng)家庭產(chǎn)生依賴。因此，他們具有更加牢固的防御機制和保護機制，在交往活動中也常常以自我意識為主。

（四）與異性交往比同齡人較早

孤兒學生失去雙親，需要比同齡人面對更多的問題。針對這些問題，尚沒有生存能力的孤兒學生往往無所適從，因而會對親密的關系產(chǎn)生渴望，因此比同齡人過早地希望從異性的關系中尋找寄托。然而，由于他們本身的心理和生理條件不夠成熟，無法采取更加合理的方式處理異性間的關系。當異性關系不順利時，就可能作出過激的行為，隨心所欲地進行濫交，最終影響自身的學習。

（五）容易沖動

相較于一般家庭的孩子，失去雙親的孤兒學生往往不受撫養(yǎng)家庭的教育和引導，對自己持任性和放縱的態(tài)度，在交往過程中無法約束自己的言行，也不考慮自身行為所帶來的后果和影響。他們往往認為無法借助外界力量保護自己，也無法接受外界的關心，認為只有自己才能夠保護自己。

二、孤兒的教育方法

（一）多與孤兒進行交流

孤兒學生的不自信心理，難以相信他人的心理，都是孤兒與他人長期缺乏交流造成的。孤兒學生不愿意主動與他人進行交流，但是作為教師有責任和義務主動與孤兒學生進行交流和溝通。教師受過專業(yè)的訓練，能夠針對每一位孤兒學生的實際情況，用淵博的知識教育學生，教授他們正確的獲取知識的能力。教師還需要幫助學生重新建立親密的關系，使孤兒學生能夠?qū)狃B(yǎng)家庭產(chǎn)生依靠心理，能夠在學校和撫養(yǎng)家庭中感受到溫馨和幸福。同時，教師還需要在學習的過程中與孤兒學生進行單獨的指導和交流，鼓勵學生用于克服困難和戰(zhàn)勝困難。在學校日常的交往活動中，教師可以組織小組幫助和關愛孤兒學生，讓孤兒學生能夠感受到來自周圍同學的關心，幫助孤兒學生樹立正確的交往觀念。此外，教師和孤兒學生的交流過程中，不應該以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價方式去與孤兒學生進行交流，需要充分挖掘孤兒學生的其他優(yōu)點，減輕孤兒學生的心理壓力。

（二）多幫助孤兒學生

相較于普通的兒童，孤兒學生在日常的生活和學習的過程中具有更多的困難。孤兒由于自卑和自閉的心理常常會產(chǎn)生厭學的心理，在課后也無法獲得父母的輔導，因而在學習中具有更多困難。教師需要多多伸出援助之手，在日常的學習生活中多多幫助他們，多多鼓勵他們，讓他們體會到更多的關心和愛護。

（三）集中統(tǒng)計和管理孤兒學生

孤兒學生是一個特殊群體，因而需要學校付出更多的精力和時間去管理他們。當孤兒進入學校時，學校的教研組首先需要對孤兒學生進行統(tǒng)計，對孤兒學生日常的學習情況、思想狀況以及行為習慣進行觀察和記錄，并且時刻與之前的數(shù)據(jù)進行對比和評測，準確預估在下階段孤兒學生在學習生活、思想狀況、行為習慣等方面的指標，對孤兒學生建立和調(diào)整相應的教學方案。此外，教師還需要特別關注孤兒學生的家庭環(huán)境，與孤兒學生的撫養(yǎng)家庭進行定期的交流，及時針對孤兒學生在校的行為表現(xiàn)和思想狀況與監(jiān)護人進行溝通和交流，了解學生在家的基本情況，完善孤兒學生的基本情況，調(diào)整對孤兒學生的下一階段的管理。

（四）委派心理咨詢教師進行引導

在學校的教育活動中，學校還可以安排學校的心理咨詢教師對孤兒進行心理上的引導，讓孤兒能夠盡快適應新家庭的環(huán)境，讓他們能夠盡快地走出失去雙親的陰霾。在于孤兒學生的交流過程中，信任是最基礎的，因而需要教師具有更高的耐心，與他們建立更加牢固的信任關系，為他們當下的現(xiàn)實性問題提出建設性意見。

三、結語

綜上所述，孤兒學生是特殊的群體。針對孤兒學生的教育，需要社會各界人士的共同參與和引導。特別是相關教師和撫養(yǎng)家庭的監(jiān)護人，需要培養(yǎng)孤兒學生正確的心理狀態(tài)和正確的生活方式，幫助他們健康的成長。

參考文獻

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