提升初中語文寫作教學(xué)效率的措施

崔勤

摘? 要：許多教師在語文教學(xué)中探究寫作技巧，想通過作文技法訓(xùn)練提高作文教學(xué)質(zhì)量。比如：取法課文的仿寫，可以進(jìn)行片段仿寫，也可以進(jìn)行文體的仿寫，這些形式在教學(xué)中都很常見。初中的語文寫作是一個分析事件發(fā)展的過程。要求學(xué)生在大體上把握主題，領(lǐng)會到主題需要我們構(gòu)建什么樣的情景，營造什么樣的氣氛。然后再熟練地運用擬人、比喻等手法對目標(biāo)事件進(jìn)行合理性地表述，表達(dá)自己的思想感情。然后再對所描寫的事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評價。對我們的學(xué)生來說，只有在思想上領(lǐng)會自己所要營造的氣氛和意境，才能夠更好地構(gòu)思，揣度事件發(fā)展的過程，更好地領(lǐng)會初中語文寫作的精髓。

關(guān)鍵詞：初中寫作教學(xué);誤區(qū);寫作興趣

當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師們存在幾種錯誤的認(rèn)識。而語文教師的錯誤認(rèn)識，直接影響著學(xué)生的寫作興趣。只有教師走出誤區(qū)，才能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

一、豐富學(xué)生的寫作素材

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學(xué)生有情要抒，有感要發(fā)。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來。

真正決定學(xué)生寫作能力的核心是學(xué)生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。于是有的學(xué)生為完成作文任務(wù)，憑空編造，脫離生活。背離了作文要有真情實感的要求，久而久之便形成了“不是假話不會說”的壞文風(fēng)。只重寫作過程，忽視素材積累，是語文教師作文教學(xué)中的一大誤區(qū)。

課堂是學(xué)生的主要活動空間，他們的見聞和情感體驗不足，因而豐富學(xué)生的作文素材是教師的一大任務(wù)?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動豐富生活經(jīng)驗積累素材，是常用且實用的辦法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地觀察，使學(xué)生積累第一手資料?！吧钪胁皇侨鄙倜蓝侨鄙侔l(fā)現(xiàn)”，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，才能寫出好作文。同時通過閱讀，幫助學(xué)生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經(jīng)驗。

其次，教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調(diào)查、社會勞動等，指導(dǎo)學(xué)生去觀察自然的變化，體驗世間的美丑真假，讓他們深入家庭、學(xué)校，深入社會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、關(guān)注社會、關(guān)注人類自身。

閱讀，可以使學(xué)生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓(xùn)練內(nèi)容。這種閱讀針對性強(qiáng)、目的性強(qiáng)，收益明顯。但每個學(xué)生閱讀的興趣愛好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學(xué)生閱讀興趣，制約學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的思維，所以要適當(dāng)安排學(xué)生的自由閱讀。教師可以在布置任務(wù)前指導(dǎo)學(xué)生明確要完成哪些技法訓(xùn)練的任務(wù)，分幾個環(huán)節(jié)，怎樣完成。同時大量的課外閱讀也是學(xué)生積累素材的一種有效方式。

二、追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

有的教師評價作文以是否有文采作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中也非常重視對學(xué)生遣詞用句的指導(dǎo)，而忽略作文“言為心聲”的情感傳達(dá)作用。其實，寫作過程涉及寫作個體的多種心理活動，一個學(xué)生的寫作能力不僅與他的語言運用能力有關(guān)，而且與他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)及價值取向等內(nèi)在因素有關(guān)。忽視學(xué)生“情感”“思想”等重要的內(nèi)在因素，只重詞采，往往會造成學(xué)生浮華的文風(fēng)?？鬃釉岢觥拔馁|(zhì)彬彬”的說法，就是強(qiáng)調(diào)寫文章做人都應(yīng)達(dá)到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

三、進(jìn)行多種形式的練筆

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師常常歸納出各種文體的寫作模式，要求學(xué)生通過大量模仿練習(xí)加以強(qiáng)化。這種教學(xué)方法實際上是行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，目的是通過強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生能力。但這種方法只適合初步接受各種文體寫作訓(xùn)練的學(xué)生，如果不能隨著學(xué)生認(rèn)知水平地提高，適時消解仿寫模式，就很容易局限寫作思路，制約學(xué)生寫作能力的提高，落下一種仿寫“八股”的呆板文風(fēng)。這種呆板的套路寫作也會大大削弱學(xué)生的寫作興趣。

社會實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、社會責(zé)任感和直面社會的勇氣，活動后寫實踐報告對學(xué)生來講新鮮而有趣。借助報告總結(jié)經(jīng)驗，表達(dá)自己的觀點，也是學(xué)生樂于接納的練筆形式。靈活運用多種形式練筆，獨辟蹊徑更有一番景致。

四、賞識學(xué)生的勞動成果

語文教師擁有豐富的閱讀積累，可謂閱盡妙文無數(shù)。而學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷很有限。教師喜歡用范文佳作的水平來衡量學(xué)生作文，把評改的著力點放在挑毛病上，批評錯誤似乎成了作文評改的目的。因此，我們用挑剔的眼光來審視學(xué)生作文，認(rèn)為學(xué)生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻;判定學(xué)生所寫的真實生活幼稚、不深刻。這樣一來，學(xué)生常常懷疑自己運用語言、確立中心的能力，不知怎樣才能讓自己的文章有深度。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生了怕寫作的心理。

其實，鼓勵的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過批評的作用。作文評改時，我們當(dāng)然應(yīng)該指出問題所在，幫助他們找出原因，但最主要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，讓學(xué)生享受到成功的快樂。每一篇作文都是學(xué)生的心血，每一個學(xué)生都渴望自己的作文得到別人的肯定。

五、轉(zhuǎn)變評價機(jī)制

以往教師是作文的評價者，學(xué)生處在被評價的地位，這不利于學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。使“被評價者”變成“評價者”，角色的轉(zhuǎn)換會激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。寫作是一種能力，修改作文則是前一種能力的遷移和提升。學(xué)習(xí)技法的目的是為了更好地寫作，通過寫作訓(xùn)練，可以檢驗并提升對某種技發(fā)的理解與運用的質(zhì)量。技法訓(xùn)練忌諱蜻蜓點水一帶而過，在一定的時期內(nèi)，要專門訓(xùn)練一種技法，力求學(xué)懂，學(xué)通，用活，以免“賞花歸來花全非”。修改，是作文實踐非常重要的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)修改、互相批改、自我修改，這是作文修改由淺入深的過程，也是學(xué)生提升寫作技法的正確途徑。文不厭改，如果學(xué)生能下工夫?qū)⒆约旱奈恼赂纳先椋^對會受益匪淺。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了角色的轉(zhuǎn)變，就可以建立全體參與的評價機(jī)制。無論作文競賽、作文展覽，還是小練筆交流中，學(xué)生應(yīng)以小組為單位，全體參與到對作品的評價中去，以提升自身語言運用能力。

“不積跬步，無以至千里”，作文教學(xué)是一個從點滴積累開始的浸潤過程。要增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，教師就應(yīng)時時用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學(xué)行為，滿懷熱情、堅持不懈地為學(xué)生送去鼓勵、送去成功的快樂。

參考文獻(xiàn)

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