小學語文問題情境教學方法初探

摘? 要：本文研究的情境教學法，打破小學語文課堂中傳統(tǒng)教學觀念的束縛，培養(yǎng)小學生對語文學習科目的自主學習興趣，是提高語文課堂教學效率的科學途徑。但據筆者觀察，當前的小學語文情境教學過程中，存在著很多大大小小的問題，這些問題得不到科學解決，那么小學語文教學課堂效率只降不增，因此，本文首選分析了小學語文情境教學課堂的現狀及存在的若干問題，并針對性的給出相應解決策略，旨在提高小學語文課堂教學實效性，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：情境教學;小學語文;誤區(qū);策略

一、引言

所謂情境教學是“教師根據教學內容所描繪的情境，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，或借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行一種情境交融的教學活動。”

二、當前小學語文情境教學中存在的若干問題淺析

1.課堂情境與教學內容相悖

小學語文教學過程中，教師們通常會以某種動物來進行情境創(chuàng)設，例如：“今天是可愛的小兔子來到了我們的課堂，跟我們一起學習，同學們歡迎小兔子嗎？”這種方法在教學初期確實吸引了學生的注意力，但在授課過程中，筆者發(fā)現每個教學環(huán)節(jié)基本都是一張小兔子照片配上本堂課知識點，動物圖片和課堂知識不存在直接關聯，顯得課堂情境十分牽強，在學習后期，學生幾乎學習熱情基本消耗殆盡。

2.課堂情境與學生生活背離

語文教師在進行情境教學初期階段，雖然做到了聯系學生生活實際，但是對小學生的日常生活經歷缺乏深入了解，導致學生對語文學科有了一定的刻板印象。例如在筆者旁聽的某節(jié)語文課中，教師在講授詩人李白的《靜夜思》，最讓筆者難以理解的是這位教師居然問堂下的小學生：“同學們，你們離開過自己的家鄉(xiāng)嗎？離開過家人嗎？理解詩人那種思鄉(xiāng)情懷嗎？”教師想要用這種超出小學生理解能力的問題來創(chuàng)建課堂情境，但是小學生年齡尚小，不存在離開家鄉(xiāng)的情況，這樣的問題提出后，堂下學生表情茫然，不知怎么回答。

3.忽視了小學生的認知特點

小學高年段的學生，較低年段學生而言，思想發(fā)育較為成熟，心理年齡也有了一定的增長，但是小學語文教師通常會忽略這一點，這種現象在小學高年段數見不鮮。在課堂中創(chuàng)設的教學情境，學生認為太幼稚，沒有主動參與和學習的興趣，課堂注意力渙散，對語文學習產生厭煩情緒。

三、小學語文問題情境教學方法初探

1.充分運用學生的生活實際來創(chuàng)設課堂情境

新課改工作日漸深入，一線語文教師與專家學者愈發(fā)關注課堂與學生生活之間的關系。語文學科作為一門基礎性的學科，與學生生活息息相關。在《坐井觀天》一課講授中，“……得很哪！”句式運用次數較多，充分展示了井底之蛙的各種心理活動，因此，我在課堂中讓學生用“……得很哪！”造句，“同學們舉手整齊得很哪！”“同學們的校服漂亮得很哪！”“我們的教室明亮得很哪！”讓學生充分運用自己生活中的素材來造句，快速理解并掌握該句式的運用方法，加了他們的知識內化過程，教學效果可人。

2.用課堂有效問題來創(chuàng)設情境

筆者在《自己去吧》這篇課文的講授過程中，首先在課堂播放了一段視頻動畫：夏日的清晨，鴨媽媽帶著小鴨子來河邊游玩，小鴨子看到清澈的湖水，瞬間有了想要下河戲水的念頭，礙于自己不會游泳，只能在河邊干著急。此時筆者拋出了課堂的第一個問題：“小鴨子是退縮還是勇往直前呢？媽媽會教他們游嗎？”問題問出之后，堂下的學生積極發(fā)言，有學生說鴨媽媽會教自己的孩子游泳，還有學生說鴨媽媽不會教他們游泳，會讓小鴨子自己下河摸索。這樣的課堂討論在鍛煉學生課堂發(fā)言膽量的同時，激發(fā)了學生的自主學習興趣，培養(yǎng)了學生自主思考、勇于質疑的良好習慣。

3.教師要善用故事來創(chuàng)設課堂情境

教師要抓住小學生愛聽故事的這一特點，給學生創(chuàng)造一些發(fā)言機會。筆者在講授一年上冊口語交際課“小白兔運南瓜”時，首先在課堂講授初期，首先向學生交代清楚課文背景，然后提出問題：南瓜這么大，小白兔可怎么把它搬回家呀？有什么辦法可以幫助小兔子呢？講到這里，我發(fā)現學生的小眼珠定定地看著我，示意我接著往下講。但是我并沒有直接告訴學生小白兔是怎么把南瓜運回家的，而是讓學生接著我的故事自主思考，鼓勵學生上臺講故事，提高學生的課堂參與度。學生們的表現十分積極主動，紛紛表示要上臺講故事，這不僅僅鍛煉了他們的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們自主思考問題的意識。

四、結束語

總之，情境教學是培養(yǎng)學生自主學習興趣的科學途徑。在小學語文教學中，科學的情境創(chuàng)設。不僅能提高學生的自主學習積極性，還能幫助學生更好的理解文章內涵。小學語文教師在創(chuàng)設課堂情境時，要立足于學生實際，避開情境教學的雷區(qū)，在課堂中創(chuàng)設科學的教學情境，充分發(fā)揮情境教學在語文教學中的最大價值，提高學生的語文學習效率，為其將來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]王小蓮.小學語文教學中情境教學法的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（7）：227-227.

[2]季桂蘭.創(chuàng)設小情境，成就大課堂——談小學語文情境教學的運用[J].學子（理論版），2017（1）：41.

作者簡介

劉沿凱（1982.04—），男，漢族，籍貫：重慶江津;工作單位：西藏昌都市丁青縣教育局教研室，一級教師，本科。