如何發(fā)揮學生在班級管理中的作用

儀雪蓮

一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領導者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學生發(fā)展規(guī)律，學生的內心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發(fā)展和素質教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。

二、發(fā)揮學生在班級管理中作用的意義

首先，學生作為班級的主人公，是班主任進行班級管理的對象。發(fā)揮學生在班級管理中的作用，讓學生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級管理活動的順利開展。其次，發(fā)揮學生在班級管理中的作用，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力，對學生的個人成長具有積極的作用。在參與班級管理的過程中，學生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發(fā)揮學生在班級管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風的建設，有利于班主任開展班級活動、任課教師開展教學活動和學生的自我學習。

三、班級管理中存在的問題

學生年齡較小，各項能力較弱，很多班主任更愿意直接管理學生，以保證管理工作的正常運行。一些班主任在班級管理活動中缺乏理論的指導，具有隨意性、主觀性和強制性的特點，有意或不經意間拉開自己和學生的距離，沒有采用符合學生需求的方式進行管理，導致學生抵觸班級管理活動。另一些班主任的班級管理方式則是“保姆模式”，忽略學生的自主性和自由性，也導致班主任疲于奔命，每天事務纏身，管理效率低下，學生在班級活動中主動性低，綜合素質得不到提升。這些都不利于學生的個人成長，也不利于良好班風的建設。

四、如何發(fā)揮學生在班級管理中的作用

學生作為班級的成員和行動者，既是班級管理的對象，又是班級管理的執(zhí)行者?；趯W生在班級管理中的地位，教師應發(fā)揮學生的作用，以解決管理僵化的問題。筆者認為，班主任可從下幾個方面入手，發(fā)揮學生在班級管理中的作用。

（1）制定班級自主管理目標制定班級自主管理目標，增強學生的班級管理意識班級目標的制定是班級管理前進的方向，也是動力，因為要實現目標，不僅需要班主任的努力，更需要全體學生的參與和配合。所以，為了發(fā)揮學生的積極作用，教師可以和學生共同商定班級總目標，讓學生設立個人目標，使學生在自我發(fā)展的同時促進班級發(fā)展。如在班級管理目標上，教師可以與學生制定取得“優(yōu)秀班級”稱號的目標、“良好環(huán)境班級”的目標等。在個人目標方面，班主任則可以根據學校的工作安排將活動細化，如對各種比賽活動，由學生來選定參賽者、負責人及做好準備工作等，從而調動學生的自主管理意識，使每個學生都參與到班級管理中。

（2）開展民主化班級管理開展民主化班級管理，制定班級管理制度民主化是班級管理中發(fā)揮學生主人公地位的基礎，只有實現民主化，班級管理才會和諧，學生的作用才能夠顯現。①民主制定班級管理制度。很多班主任之所以在班級管理中采用強制或放任自由的措施，是因為沒有制定符合班級的針對性管理制度。因此，在班級管理中，班主任可以和學生一起制定班級管理制度，實現班級管理的民主化。在班級管理活動中，班主任可以開展“制度大會”，讓學生對班級中可能發(fā)生的問題進行討論，參與班級制度的制定。如“同學打架該怎么處理？”“如果不小心把班級的玻璃打碎了怎么辦？”等問題，可讓學生先討論，班主任則進行引導和總結，對學生制定的制度進行完善。班級的管理制度并不單單針對學生，對班主任和其他授課教師也有所要求。班級管理制度制定完成后，班主任和學生要嚴格按照制度要求來執(zhí)行，以確保班級管理制度真正發(fā)揮作用。②民主選取班級管理人員。班級管理制度必須確定班級管理人員，才能確保班級管理制度得到有效執(zhí)行。選取班級管理人員，要注意采用民主選舉的方式。在選舉過程中，學生可以自薦，也可以他薦，實行無記名投票，民主選舉管理人員。每個班級設立班級管理制度監(jiān)委會，對班級管理人員進行監(jiān)督，為評選“優(yōu)秀班干部”做準備。③建立流動班委，確保每個學生都參與到班級活動中。班級管理的民主化要求學生全員參與，班主任要注意發(fā)揮每一個學生在班級管理中的作用。教師可制定流動班委，如“每日班長”，要求每個學生每天做好班級管理工作記錄。對固定班委，教師可采用一月一換的方式，確保每個學生都有參與班級管理的機會。

（3）引導學生認識自己引導學生認識自己，培養(yǎng)自主精神在班級管理中，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，培養(yǎng)學生的自主精神，使學生正視自我、認識自我。一些學生之所以在學習時迷茫，是因為對自我認識不夠明確。班主任可以通過班級活動，讓學生從自身角度、同學角度和教師角度對自己進行評價，正視自己，以發(fā)現自己在班級生活和學習中的不足，加以改正。為了培養(yǎng)學生的自主精神，教師可以委派學生管理任務，讓學生探討如何對班級進行更有效的管理，使學生活躍起來，班級管理更有效。

（4）開展多樣化的班級活動開展多樣化的班級活動，提高學生的自治能力班級管理活動是班級管理工作的重點，教師要注意開展多種多樣的班級管理活動，以提高學生的自治能力。班級活動的開展要注意三個要點，那就是新穎、全體、多次。同時，班級活動不能老套，要保證全員參與，并時常開展。在班級活動中，每個學生的作用應不一樣，以提高學生的自治能力。如班級運動會中，有的學生是運動員，有的學生是啦啦隊員，有的學生是裁判員;舞臺表演活動中，有的學生是主持人，有的學生是導演，有的學生是演員等。只有發(fā)揮學生在不同活動中的不同作用，學生才能夠積極參與到班級活動中，提高自治能力。一個班級的組成體是學生，只有學生參與到班級管理中，班級管理活動才能順利進行。班主任要不斷改革和創(chuàng)新，在班級管理活動中鍛煉學生，發(fā)揮學生的主體作用，構建和諧的、民主的班級。

五、學生在管理班級起到的積極作用

（1）班級管理效率顯著提高。班級管理需要一定的規(guī)范。班級團體規(guī)范是班級團體成員所共同擁有的認知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數成員的參照標準時才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規(guī)范的認可度，從而提高了管理效率。

（2）學生的綜合素質提升。在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質的提升，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。