數學教師要錘煉教學用語

劉黎明

摘要：數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學用語的藝術技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。下邊，就淺談一下數學教師教學用語的追求和完善。

一、教學用語要準確規(guī)范，嚴謹簡約

數學用語的準確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對教學質量有直接作用。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解?。對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。

二、教學用語要形象有趣，通俗易懂

要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的用語向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數學的輝煌。

三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化

數學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。

教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。

許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會

教師的用語藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學用語，達到數學教學用語的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，使學生透過教師高超的用語藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。