高中地理教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

吳揚平

摘 要：新課改推行對傳統(tǒng)教育理念提出了挑戰(zhàn)，強調(diào)教師在組織教學活動的過程中應用更先進的教育理念指導教學活動，不斷滲透科學思想方法，提升課堂教學有效性。滲透情感態(tài)度價值觀教學目標旨在促進高中地理教學質量提升，顯然當前的高中地理教學實踐中情感態(tài)度價值觀目標滲透還不到位，需要作為教學工作者的我們進一步開展深入研究。本文主要分析高中地理教學中情感態(tài)度價值觀滲透的路徑，希望研究內(nèi)容可供參考。

關鍵詞：地理課堂；有效教學；方式

引言：

地理學科屬于高中階段的必修課程之一，其教學質量能夠對高中生的高考成績產(chǎn)生直接影響。因此在高中地理教學活動中，教師應該積極研究能夠提升高中地理教學質量的途徑和措施，轉變當前高中地理教學現(xiàn)狀。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要巧妙貫穿于知識技能傳授中，潛移默化引導學生，是構建有效課堂的關鍵，因此該目標的具體實現(xiàn)過程還是需要我們不斷提供策略支撐。

一、激發(fā)學生學習地理的興趣

學習興趣是學生探索地理知識的感情基礎，因此在指導高中地理學科教學實踐活動的過程中，教師要立足學科教學內(nèi)容和學生的需求，采用針對性的教學策略激發(fā)學生興趣。地理學科有很多抽象的知識通過文字語言講解學生仍然不能直觀理解，這時候我們就可以借助生動形象的多媒體教學設備，提升課堂教學實踐活動的互動性和有趣性，以此構建和諧師生關系，為情感態(tài)度價值觀目標滲透提供契機。比如，在講解《地球的運動》時，教師可以通過播放地球運動的圖畫、聲音、視頻等直觀展示地球運動的規(guī)律，幫助學生突破思維局限，增強學習自信心。

二、掌握學習方法，探究地理問題

高中地理的學習需要運用抽象思維和空間理解力，學生抽象思維、空間理解力較強，就能很容易地學好地理。因此，在地理課堂上教師可以合理運用多媒體信息技術，培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象力，這樣才能調(diào)動學生學習的主動性，對地理問題進行主動探究。地理教學涉及地理知識和愛國情懷，涉及抽象思維和學習方法。掌握了正確的學習方法，學生才能更好地理解地理知識、訓練抽象思維能力、培養(yǎng)愛國情懷。實踐證明，對地理問題的自主探究是學習地理的好方法。首先，地理學習中的許多問題有探究的價值，如太陽高度角問題，教師可以組織學生觀看地球與太陽運動的動畫，觀察太陽的運動，探究太陽運動與我們在地球上感知的變化之間的關系，測算太陽高度角。其次，地理問題的自主探究需要學生運用多方面的知識，這有利于學生對知識的理解，融會貫通。因此，為了促進學生對地理學習的主動性，教師不僅要注重課堂知識的教學，還要引導學生在課外進行觀察與探究。教師可以設計一些探究性問題讓學生在課前進行搜索、觀察、思考，便于課堂上的學習[1]。例如，在學習《地球的自轉和公轉》這一內(nèi)容時，筆者在課前給學生布置了相關的探究問題，并講解了探究學習的方法與步驟。這樣，學生不僅搜集到了很多相關知識，還親自觀察、體驗，對地球的自轉與公轉有了較深入的理解。

三、挖掘教材，適時進行情感與價值觀教育

如在“地理1”的第一條標準中就提出“了解地球所處的宇宙環(huán)境及其對地球的影響，形成科學的宇宙觀”?？茖W的自然觀和宇宙觀是世界觀的重要組成部分，在中學階段，有關宇宙的知識主要是通過地理學科來傳授的，所以地理學科講有關《地球的宇宙環(huán)境》的內(nèi)容，肩負著知識教育和世界觀教育的雙重任務。宇宙是物質的，處在不斷的運動和演化之中，地球是宇宙的一員，其物質組成、運動規(guī)律，以及發(fā)生和演化，都與宇宙環(huán)境同源。認識宇宙環(huán)境，有利于科學認識自然世界和宇宙，破除封建迷信而相信科學。

四、加強和實際生活的聯(lián)系，提高學生的參與意識

聯(lián)系生活實際就是要求教師可以密切結合學生熟悉內(nèi)容和素材開展教學，學生在面臨熟悉的生活場景過程中，其積極性能夠被調(diào)動起來，這樣的教學過程可以全面激發(fā)學生的參與意識。如筆者在教學過程中就利用社會熱點進輔助地理教學，體現(xiàn)了高中地理教師的前瞻性教學能力，通過將教學內(nèi)容和網(wǎng)絡資源、雜志、新聞的巧妙融合，及時地捕捉一些和地理學科相關的社會熱點或者是焦點問題，使這些社會熱點能夠為地理教學服務[2]。教師在備課、授課當中，也不要拘泥于地理教材，要以新課程標準為指導，要以教材為框架，大膽適當?shù)貞蒙町斨械囊恍┧夭?，使用的過程中還要把相關的地理信息融入到課堂當中，開展多種形式的教學模式，豐富課堂的教學內(nèi)容，拉近教材和現(xiàn)實生活之間的距離，為地理課堂教學增添一些新的活力[3]。例如，《自然災害對人類的危害》，可以結合現(xiàn)實生活中發(fā)生的一些地震、臺風或者是沙塵暴等自然災害事例，還有我國的南水北調(diào)、西氣東輸以及長江三峽水利樞紐和青藏鐵路等工程的建設進程、海洋資源保護以及開發(fā)等社會熱點問題，進行教學，這樣既能拉近學生與知識間的距離，也能夠拉近地理教材和現(xiàn)實生活之間的距離，結合生活講解地理知識，將地理學科的價值充分地體現(xiàn)出來[4]。

結束語：

高中地理教學質量對高中生的知識學習和未來發(fā)展都具有很大影響，因此教師作為教學活動的組織者和引導者應該積極關注課堂教學質量，為廣大高中生提供更高質量的地理教學服務，為學生的學習質量提升奠定基礎?？茖W滲透情感態(tài)度價值觀目標，顯然更利于高中生的綜合素質提升，但是需要教師做好教學設計，有效分析符合學生學習需求的教學方法，使地理教育能夠發(fā)揮其應有的作用。筆者在本文中主要立足高中地理教學實際，分析了滲透情感態(tài)度價值觀的教學方法，希望上述研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻：

[1]王薩，榮貴.基于核心素養(yǎng)的高中地理課程整合的實踐探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，22（38）：254-255，257-258.

[2]張國慶.高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關探究[J].中國校外教育，2018，11（30）：154-155，160-161.

[3]張宏泉.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].教學管理與教育研究，2016，11（20）：265-266，270-271.

[4]邢彥穎.遷移思維在高中地理教學中的運用——以“蘭州生態(tài)環(huán)境改善方案”設計為例[J].教育革新，2017，32（06）：203-204，208-209.