校長領導力影響因素的個案探討

顏瓊

摘 要：校長是學校改革發(fā)展的“掌舵人”，是學校教育管理實踐的引領者。校長領導力是校長個人價值觀的體現(xiàn)，是保證學校效能不可缺少的能力。培養(yǎng)個人領導力是每一位校長都無法回避的問題。本文基于怡雅中學王良校長親訴的個人成長經歷，對校長領導力做出本土化的解讀，并嘗試在此基礎上提出校長領導力的影響因素。

關鍵字：校長領導力；影響因素

隨著素質教育的不斷推進、各級學校的不斷進步，當下的校長不只是教育政策的被動執(zhí)行者，更是經營學校、塑造學校、實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的領航人。正如陶行知先生所言，“校長是一個學校的靈魂”，其價值觀、教育理念以及領導管理水平都在無形中轉化為具體的領導行為，作用于學校教育教學實踐，陶冶著學校的發(fā)展和師生的成長?！案哔|量的教育離不開高質量的教育領導，高質量的學校離不開高水平的學校領導。”[1]校長領導力是影響一所學校成長的關鍵性因素。

一、個人解讀：校長領導力就是影響力

王良老師是上任一年的校長，此前他任長沙市雅禮中學的教務主任，一年中，怡雅中學進步明顯。他的辦學理念始于“建設一個有尊嚴的學?！保捎凇敖ㄔO一所有個性的學?！?，讓學校的每一位師生全面、自由且有個性地發(fā)展。他說，學校里沒有驚天動地，但一切都是驚天動地，因為每件事都指向生命成長。從他的話語中，筆者解讀出他定是一個有教育情懷、親近學生，對校長領導力有個人見地的人。

王良老師對于校長領導力的理解與詮釋，是從真實的管理實踐中，經由觀察到實踐，再到反思而提煉出來的結果，是地地道道的草根式解讀。這種解讀雖然樸素，但卻更接地氣，有著更為現(xiàn)實、真實、實用的意義。在王老師看來，校長的領導力就是校長的影響力，若一位校長能對周圍的人和事施加積極的影響，他就是在踐行領導力。領導不同于管理，領導強調喚醒，而管理強調控制，兩者存在區(qū)別，卻共存于領導實踐中。綜合王校長個人見解，筆者認為，校長領導力是校長為實現(xiàn)教書育人、學校發(fā)展的目標，對周圍的人與事的影響力，它有積極與消極之分。領導力強的校長能引領學校及師生的正面進步與成長，領導力弱的校長則可能演變?yōu)閷W校停滯不前甚至倒退的因素。

二、影響校長領導力的因素

好校長應該是學校靈魂和學校精神的闡述者、體現(xiàn)者、追求者和實現(xiàn)者。[2]校長是學校場域中重要的角色，承載著學校變革與發(fā)展的重要責任和使命。面對錯綜復雜的環(huán)境，校長領導行為面臨的挑戰(zhàn)和壓力與日俱增。哪些因素會影響校長領導力的形成與發(fā)展？結合王老師的自述，筆者總結為以下三個維度的內容：

1.個人成長經歷

校長的領導力的形成與發(fā)展都建立在其已有的經驗基礎之上，這種經驗往往有意無意地影響著其外在的領導行為，成為其領導決策的重要組成部分。這些不同的經歷如歲月之光一樣無形中給中校長烙下了深深淺淺的烙印，又不可避免地折射到其領導行為中。因此，校長在學校教育改革中采取何種領導行為與他們生活和工作的背景密切相關。

王校長自小成績優(yōu)異且以學習為樂，用他的原話是，“我對世界充滿好奇，總是讓自己處在進步狀態(tài)”。從教二十余年他都在不斷學習，涉獵的領域不斷擴大，主動尋找知識、堅持閱讀是其成長路徑?！耙詫W習為樂”的理念同樣投射到了他的領導之路：向同事學習、向領導學習，這是王老師校長領導力提升的重要保障，它能輔助王老師一直處于進步、覺醒的狀態(tài)，為良好校長領導力的形成打下堅實基礎。另一方面，王老師的個人從教之路也對其領導力產生重大影響。中師畢業(yè)之后，王老師先后在小學、初中和高中，從縣城到市區(qū)進行語文教學，其教學路徑不斷上升。當一名普通語文老師，讓他學會了和學生親近相處，影響學生的成長；任職教務主任，讓他學會了與同事與領導共事，無形中影響了周圍的同僚，也積淀了自己的經驗。王校長在與自然、他人、社會的相互作用中成長起來，在此過程中，他產生不一樣的情感體驗，經歷不一樣的內心旅程，從而達到自我的完善與知識經驗的累積，創(chuàng)造性地形成其自身的人格力量，最終影響著其領導行為方式。

2.人格影響力

用人格而非權力去影響周圍的人與事，是最高級的領導力。校長的魅力就是校長在師生心目中的威望，是校長領導力系統(tǒng)中的無形之力。王校長的人格影響力體現(xiàn)在對教育的傾情熱愛和孜孜追求，對師生的親近與關愛。王校長發(fā)自內心愛學生，教育局邀請其到市區(qū)教學，但他放不下自己的學生，堅持送學生畢業(yè)才離開。他發(fā)自內心親近教師，將老師們的工資提高40%；舉辦教師講座類活動，竭力為教師的發(fā)展提供平臺、創(chuàng)造機會，滿足教師的深層發(fā)展需要，調動教師工作積極性的同時增加了教師的歸屬感。他在學校管理中發(fā)揮人性導師的角色，他讓教師對自己的從事的崗位和工作有認同感和價值感，他給予的關心能讓教師感受到士為知己者死的情懷，進而忘我地投入教學工作。人格影響力可以感召師生、吸引師生，以師生的聚攏博取，讓學校在發(fā)展的過程中獲得廣泛的感召力；又能使管理本身中更具有權威性，從而更好地實現(xiàn)學校的教育功能。

結語

筆者認為，個人的成長經歷和人格影響力是影響校長領導力形成與發(fā)展的因素。校長領導力的提升過程實質上是校長個人專業(yè)成長的過程，校長在完善自我的同時，實際上也成為引領師生向著追求卓越沖刺的榜樣，其職業(yè)管理形象和人格魅力，將會在師生心中日漸高大。應對如火如荼的教育改革，校長應加強自主能動性，樹立現(xiàn)代化教學教育管理觀念，完善自身的知識結構，積極更新自身管理理念、調整管理方式。增強自身領導意識的同時，還應引導學生主體意識的培養(yǎng)、自主能力的發(fā)揮，重視教師的專業(yè)發(fā)展、引領教師專業(yè)成長。

參考文獻：

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