初中音樂課堂教學(xué)中的豎笛教學(xué)探討

摘? 要：器樂教學(xué)是音樂教學(xué)中不可缺少的組成部分，也是當(dāng)前音樂教改的一個(gè)引人注目的課題之一。在眾多的樂器中，豎笛以其結(jié)構(gòu)簡單、音色優(yōu)美、易于學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在音樂課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。豎笛教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的掌握，發(fā)展學(xué)生的多向能力起著很大的作用。

關(guān)鍵詞：初中音樂課堂;豎笛教學(xué)

從80年代起，我國也開始了“小樂器進(jìn)課堂”的嘗試，很多學(xué)校將小件樂器引入音樂課堂教學(xué)，器樂教學(xué)逐漸普及，并被納入中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，成為中小學(xué)音樂教育中的重要內(nèi)容。在眾多可引入器樂教學(xué)的樂器當(dāng)中，豎笛這一小件樂器，以它音準(zhǔn)穩(wěn)定、吹奏容易、保養(yǎng)方便、不易損耗、價(jià)格便宜、小巧輕便等特點(diǎn)躋身為中小學(xué)器樂教學(xué)中深受師生喜愛的最為普遍的吹奏樂器。

一、音樂課堂豎笛教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分音樂教師在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的填鴨模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容也很少考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，而是只是進(jìn)行一味地進(jìn)行單調(diào)的理論教學(xué)，最終導(dǎo)致其極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效果。除此之外，部分音樂教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)的過程中過于刻意地去渲染教學(xué)氛圍而并未根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得課堂所教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相脫離，最終不僅浪費(fèi)了課堂中寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)其教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期的要求。不僅使得教學(xué)氣氛枯燥無味，同時(shí)也極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，新課改要求音樂教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段有效地改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)極力避免只是進(jìn)行單調(diào)的理論教學(xué)，積極地開展趣味性較強(qiáng)的豎笛學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大多數(shù)音樂教師的首要選擇。

二、提高豎笛課堂教學(xué)效果的實(shí)踐策略

1.積極地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，在課改前的音樂教學(xué)中，正因?yàn)榭菰锓ξ兜募寄苡?xùn)練使學(xué)生喪失了對音樂美的感受和興趣，因而在課改的初期階段，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了淡化技能，然而，音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，在新頒布的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了對音樂實(shí)踐的重視，通過實(shí)踐來獲得審美體驗(yàn)，通過實(shí)踐來掌握技能技巧。在豎笛教學(xué)中，面對反復(fù)的技巧訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠始終保持對豎笛主觀樂學(xué)的積極性是至關(guān)重要的。只有讓學(xué)生對豎笛、對演奏、對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣才能使學(xué)生在練習(xí)中跨越重重困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此學(xué)生家長們基本上都會采取補(bǔ)課的方式在課后給自己的孩子報(bào)了各式各樣的興趣補(bǔ)習(xí)班，以期望能夠在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)主業(yè)的情況下幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)興趣特長。針對這種情況，教師在教學(xué)的過程中多以引導(dǎo)性教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.豎笛教學(xué)與欣賞教學(xué)相結(jié)合，有利于提高學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的能力

在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，如果只是單一地聽作品，既單調(diào)、枯燥，又不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就影響了學(xué)生對作品的理解。把豎笛吹奏運(yùn)用到欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生吹奏適合吹奏的主題旋律，直接來感受音樂作品的情感內(nèi)涵，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來，讓他們在愉悅的欣賞活動中充分地感受、理解音樂，提高學(xué)生的感受能力，加深對作品的理解。

3.豎笛教學(xué)與唱歌教學(xué)相結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣

在教學(xué)一些適合吹奏的歌曲時(shí)，先讓學(xué)生聽范唱找出難點(diǎn)，容易的樂句讓學(xué)生直接吹奏，難點(diǎn)部分抽出來共同突破，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行吹奏練習(xí)。經(jīng)過吹奏，學(xué)生對歌曲有了一個(gè)初步的印象，這時(shí)教師再從旁點(diǎn)撥，對歌曲作一些適當(dāng)?shù)奶幚?，學(xué)生很快就能掌握新歌。此外還可以分組，一組吹奏一組唱，交替進(jìn)行，也可以讓學(xué)生進(jìn)行齊奏伴奏等，這樣可以同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌和豎笛的興趣，一舉兩得。

4.重視多種教學(xué)方法相結(jié)合

初中生畢竟年齡還小，其自身缺乏必要的自律能力，這也就導(dǎo)致其它所感興趣的內(nèi)容往往也是三分鐘熱度，難以長久。因此如果音樂教師在教學(xué)中長期單調(diào)地對學(xué)生進(jìn)行豎笛教學(xué)，那么即便了教師再怎么想方設(shè)法變著花樣地教學(xué)，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而長時(shí)間的抵觸心理也會讓學(xué)生對豎笛徹底地失去興趣。因此，教師在豎笛教學(xué)的過程中，也要重視豎笛教學(xué)與其他表演形式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。例如，在給學(xué)生教學(xué)一段豎笛訓(xùn)練之后，就不再單純地豎笛的演奏技巧。而是通過多種教學(xué)方式開展唱歌、舞蹈等教學(xué)活動。讓學(xué)生隨音樂進(jìn)行邊唱邊舞。然后讓學(xué)生評判，在此過程中教師也不忘糾正學(xué)生的發(fā)音以及舞蹈技巧，通過多樣化的教學(xué)手段相結(jié)合的方式，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.小組合作以優(yōu)帶差

目前學(xué)校教學(xué)班級基本上都是大班教學(xué)，班級人數(shù)都在幾十人。那么多的人數(shù)也使得教師在進(jìn)行豎笛教學(xué)的過程中很難兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。長期以往就容易出現(xiàn)一些被教師所落下的學(xué)生，這些學(xué)生并不擅長表現(xiàn)自己，而且也對自己缺乏必要的信心。因此在豎笛的學(xué)習(xí)過程中即便跟不上老師教學(xué)的速度，也不愿告知老師實(shí)情，而是選擇隱瞞實(shí)情的方式解決問題。最終形成了一個(gè)惡性循環(huán)，逐漸失去對豎笛學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，教師要采用小組合作以優(yōu)帶差的方式進(jìn)行規(guī)避。在教學(xué)的過程中會將學(xué)生進(jìn)行不同的分組，分組主要遵循優(yōu)中帶差的原則。讓豎笛教學(xué)中的優(yōu)等生帶動班級中的后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中后進(jìn)生由于與優(yōu)等生之間本身就屬于同學(xué)關(guān)系，因此會形成一個(gè)互相幫助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。這種做法可以有效地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，提高豎笛課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，將豎笛教學(xué)引入初中音樂課堂教學(xué)之中，可以有效地提高學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握一門音樂特長，以便對學(xué)生人生的全面發(fā)展起到正向促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魯靜.音樂課堂實(shí)施豎笛教學(xué)的對策研究[J].才智，2017（17）.

作者簡介

王柯平，高級教師，從教34年，在教育局從事音樂教研20多年。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。