如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性

黃杰芳

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為了一種常規(guī)化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)用范圍極廣。但由于一些教師對合作學(xué)習(xí)的研究不充分，對細(xì)節(jié)的把控不足，實踐的效果并不理想。想要發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效用，教師還需在教學(xué)研究工作中多下功夫。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將提出幾點有效性的合作學(xué)習(xí)方法，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；有效性

引言：

小組合作學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)意義上的分組學(xué)習(xí)，這一看似簡單的學(xué)習(xí)活動需要有多個環(huán)節(jié)和多樣性策略作為支持。從分組、任務(wù)的分配到對學(xué)生的引導(dǎo)、評價，每個細(xì)節(jié)都至關(guān)重要，缺一不可。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

1.差異化分組

劃分小組的方式可以有很多種，不同的分組方式需要搭配不同的任務(wù)分配方式，最終的學(xué)習(xí)效果也不同。教師要根據(jù)教學(xué)需求，合理選擇和取舍。目前最常見的分組有兩種，首先是差異化分組。差異化分組就是將學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分到同一個小組中，使學(xué)生之間能夠在能力和知識上相互補充，共同解決難題。在這樣的分組方式下，教師為每個小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，最終每個小組取得的學(xué)習(xí)成果也是大同小異的。

2.同類型分組

同類型分組與差異化分組恰好相反，是將處于同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分到一個小組之中，這樣一來，各個小組之間就拉開了巨大的差距。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時就要劃分層次，將問題按照難易程度的不同，布置給能力強弱不同的小組。這樣一來，學(xué)生才能夠在自己的知識基礎(chǔ)上完成任務(wù)。不同的分組方式有不同的優(yōu)勢，教師要注意合理運用。合理的分組將為有效的合作學(xué)習(xí)打下一個好的開端。

二、明確各小組分工

實踐初期，我在小組合作學(xué)習(xí)之前，都會要求：“小組里每個人積極發(fā)言，討論后小組里派代表來發(fā)言。”可在全班交流時，很多小組都沒有代表來交流或是只有小組長舉手。為什么會出現(xiàn)這種情況？經(jīng)過思考研究，發(fā)現(xiàn)是因為學(xué)生對于小組內(nèi)的分工并不明確。

因此，要使小組合作學(xué)習(xí)有效，組員之間明確的分工和職責(zé)很重要[1]。為小組內(nèi)學(xué)生布置任務(wù)，能夠避免一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的混亂之中“渾水摸魚”的情況，能夠提高每一名學(xué)生的參與度，在各自完成任務(wù)的情況下，合作學(xué)習(xí)的有效性也會大大提升。一般情況下小組內(nèi)應(yīng)有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人，組內(nèi)的角色分工定時進(jìn)行輪換，當(dāng)角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神。

三、選擇合適的內(nèi)容

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的生活實際。比如，教學(xué)“筆算乘法”時，通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論：“筆算乘法應(yīng)注意什么？”這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，可以相互補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計算法則。這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻[2]。對于那些開放性的練習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考之后，再進(jìn)行小組交流。在學(xué)習(xí)面積單位后，測量學(xué)?；@球場面積時，我讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學(xué)記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展討論。如在學(xué)習(xí)“長方形的面積”時，在實際生活中，求長方形操場的面積是多少？對于這個問題，我讓學(xué)生在小組討論：“應(yīng)該知道幾個邊長？為什么？”通過討論使學(xué)生真正理解在實際生活應(yīng)用中有些問題要根據(jù)實際情況，合理靈活地求出操場的面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

四、師生巧妙引導(dǎo)

教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)重視師生之間的互動，學(xué)生相互合作討論過程中，教師應(yīng)時刻走動，觀察不同小組學(xué)生的討論情況，并且參與到其中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有不正確的地方，應(yīng)加以指導(dǎo)，傳授正確的方法。同時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果氣氛較為愉快輕松，則學(xué)生會有主動學(xué)習(xí)和合作的想法，然而如果過于死板，則不利于推動合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)長度單位時，教師可以讓學(xué)生到前面來，用尺等工具為學(xué)生量身高，以此學(xué)習(xí)m（米）、cm（厘米）、mm（毫米）之間的換算關(guān)系，并且以小組的形式讓學(xué)生比賽搶答，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在講圓錐體體積過程中，先讓學(xué)生自己思考怎樣才能計算出圓錐體的體積。教師可以利用實際圓柱和圓錐狀的容器和水，讓學(xué)生每6個人一組親自動手實驗，由此學(xué)生則能夠在實驗過程中得知圓柱體積的1/3即為圓錐體體積。這種較難的問題輕松地解決出來，對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)也有一定的幫助[3]。

五、總結(jié)評價

每次小組合作學(xué)習(xí)活動后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價。一方面是對小組的活動情況進(jìn)行評價，主要從學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法參與程度等方面進(jìn)行。另一方面，是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考中探討，使學(xué)生思維得到充分發(fā)揮，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、和諧。尤其更要多關(guān)注學(xué)困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發(fā)言表現(xiàn)等。

六、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期的效果，取決于教師對每一個細(xì)節(jié)的把控。教師在整個合作學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在放手給學(xué)生空間的同時，也要加強管控和幫扶，完善學(xué)習(xí)后的評價機制。借助這樣一種有效的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益將顯著提升。在未來，我們還需在教研工作中投入更多的精力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建河，淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實施[J].學(xué)周刊，2015，26：92.

[2]楊姣萍，適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：185.

[3]胡鐵麗，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與運用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.