學生創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩

朱偉有

摘 要：本文概述了在小學數(shù)學課堂教學中，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程。要讓學生沿著教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經(jīng)驗，自己進行知識再“創(chuàng)造”。因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，找準教學方法，結(jié)合數(shù)學信息的實際，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)造性；思維

如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應(yīng)變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境。誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想像力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務(wù)的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質(zhì)疑。進行批判性質(zhì)疑就是不依賴己有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。其思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的觀點來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。

2.探究性質(zhì)疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題。這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1.一題多解，交流學習。善于交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程應(yīng)當提倡的組織方式。運用多向交流，首先要求創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學民主、師生和諧的情感交融的教學氛圍，讓學生在課堂上“有話可說，有話能說，有話敢說”。學生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格，并通過相互交流，互相影響，互相激勵，使之得到逐步形成。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局而，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.突破難點時，動手合作。在教學中，尤其在教學的重點、難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。

三、通過解難練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課堂練習中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些有一定難度的任務(wù)或問題，使學生既能運用已有的知識經(jīng)驗與能力，又須付出力氣，進行思考或操作。學生經(jīng)過努力克服困難完成任務(wù)的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如，在解答“圓的面積”練習中，提出：“以面積為12平方厘米的正方形的一邊為半徑畫圓，圓的面積是多少？”并適時引導學生思考半徑的平方與正方形面積的關(guān)系，學生便會在已有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的得出結(jié)論。學生在自主探索、大膽思考中總結(jié)歸納得出結(jié)論，學生的靈活性、創(chuàng)造性才能得到進一步發(fā)展，創(chuàng)新能力才得以提高。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須在教學中做到積極引導、創(chuàng)設(shè)情境，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，及時點燃學生智慧的火花，鼓勵他們積極主動地參與學習，勇于探索，敢于創(chuàng)新，使學生在求知的主動探索和解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新見解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這創(chuàng)新人才“吃香”的時代，必須從基礎(chǔ)抓起，從娃娃抓起，積極開拓，改變觀念，大膽創(chuàng)新方法，以鄧小平同志提出的“三個面向”為教育教學思想，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。哈佛大學校長陸登庭在北京大學講壇上講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和觀察力，成為更完善、更成功的人?！苯裉?，它是否可以引發(fā)我們做這樣的思考：數(shù)學課堂教學的目的不再使學生會按刻板設(shè)定的“標志”解規(guī)定的題目，而是要在教師的引導下，變知識的結(jié)論為探究的過程，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”甚至“玩數(shù)學”，讓學生在觀察、操作、實驗中啟迪思維，在實踐中點燃創(chuàng)新思維的火花。