為語文插上音樂的翅膀

徐莉娜

摘 要：“文章不是無情物”，任何一篇文學(xué)作品都包含著作者的豐富感情；而音樂善于表達和傳遞感情，很容易引起聽者情感上的共鳴。因此，在語文教學(xué)中，適時、適量地將音樂元素引入課堂，使二者動靜結(jié)合，相互輝映，會收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；整合；音樂

一、將音樂元素融入語文教學(xué)的理論依據(jù)

新課標(biāo)強調(diào)，語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和審美體驗，培養(yǎng)正確的審美意識和高尚的審美情趣；而音樂對審美意識的構(gòu)建能起到重要作用，它不僅能提高學(xué)生美的鑒賞力和創(chuàng)造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。戈登·德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提出：“把世紀(jì)看成你的課堂，將所有的科目融合為一門完整的學(xué)科來學(xué)習(xí)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也曾指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。因此，在語文教學(xué)實踐中將音樂元素引入課堂，用別開生面的課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的各種感官，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的審美能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果說語文教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生自身去體驗、感悟生活的話，那么音樂教學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生的情感和形象思維的；如果把兩者有機地整合起來，把這兩個學(xué)科的優(yōu)點、特點融為一體，就能夠形成一種新的教學(xué)情境，從而更加有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。[1]

二、文學(xué)與音樂有著千絲萬縷的聯(lián)系

1.文學(xué)與音樂同根同源

從《詩經(jīng)》到漢樂府，再到唐詩、宋詞、元曲都是文學(xué)和音樂的結(jié)合體。《詩經(jīng)》作為我國最早的詩歌總集，記錄了我國西周初年到春秋中葉的詩歌，這些詩歌在當(dāng)時都是配樂演唱的。眾所周知，孔子一生酷愛音樂，尤其對韶樂情有獨鐘，以至于“三月不知肉味”?？鬃赢?dāng)時將《詩經(jīng)》作為教授學(xué)生的主要“教材”，勢必關(guān)注其音樂元素。漢樂府、唐詩、宋詞和元曲，在今天的語文教材中，也是作為文學(xué)作品出現(xiàn)的，但在當(dāng)時，它們也無不是可以配以曲子進行吟唱的?？梢哉f，它們都是文學(xué)和音樂結(jié)合的源頭和集中體現(xiàn)。而今天的歌曲，又何嘗不是文學(xué)和音樂的結(jié)合體呢？

2.文學(xué)和音樂有著同樣的表達方式

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”文貴以情動人，好的文學(xué)，無不是作者真情的流淌，無不是作者心靈的傾訴，好的文學(xué)，正是憑此去感染讀者、教育讀者；而音樂作為一門情感藝術(shù)，更是以其“情感性”，講究以聲動人，或跳躍起伏，或舒緩纏綿，或回旋激蕩......引發(fā)聽者的共鳴，在潛移默化中讓人受到熏陶和感染。總之，文學(xué)和音樂以他們強大的藝術(shù)感染力扣人心弦，激發(fā)感情共鳴，最終提高人的審美感知能力和藝術(shù)鑒賞力。語文教學(xué)正可以借助音樂語言，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，去叩擊學(xué)生的心靈，也給語文課注入新的活力。[2]

3.文學(xué)與音樂都是富有“節(jié)奏感”的藝術(shù)

節(jié)奏之于音樂的意義不言而喻，可以說，節(jié)奏是音樂的脈搏和生命，它與音高一起構(gòu)成了音樂旋律的基本要素；人們常說，漢語文學(xué)是一種具有音樂美的藝術(shù)，而這種美的本質(zhì)正在于“節(jié)奏”。以詩為例，詩的節(jié)奏即詩句鮮明的頓逗及抑揚的節(jié)拍感，正如音樂的節(jié)拍和旋律感一樣，使人讀起來朗朗上口。例如古詩中，大多五言詩節(jié)奏為二二一，七言詩為二二二一，這是最為自然、經(jīng)典的聲律節(jié)奏。如潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。（王灣《次北固山》）孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。（白居易《錢塘湖春行》）第二種，單音節(jié)在句中，五言為二一二，七言詩為二二一二，這也是比較常見的。如：海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。（王勃《送讀少府之任蜀州》）春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。（李商隱《無題》）那除了詩歌，其他文學(xué)樣式是否也包含“節(jié)奏”元素呢？答案是肯定的。有時會看到“這小說節(jié)奏太平緩，看著累（無趣）”，又或者說“這本書節(jié)奏太快，看不明白”。這其實正是文學(xué)“節(jié)奏感”的問題。

三、將音樂元素融入語文教學(xué)的課堂表現(xiàn)形式

1.背景音樂的適時運用

好的語文課堂，要引領(lǐng)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，而真正的參與，應(yīng)該是思維的參與，情感的投入。在這一點上，適時地運用背景音樂便是很有效的途徑。

首先，配樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。每篇課文都有其特定的時代特點、生活氣息、思想情感甚至意境。課堂導(dǎo)入時，我們可以選用特定的背景音樂作為烘托，為學(xué)生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學(xué)生在一定的情境中初步感受作品。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，可用老男孩的歌曲《父親》作為導(dǎo)入的背景音樂或者直接用歌曲導(dǎo)入：“總是向你索取，卻不曾說謝謝你。直到長大以后，才懂得你不容易。每次離開總是，裝做輕松的樣子。微笑著說回去吧，轉(zhuǎn)身淚濕眼底……時光時光慢些吧，不要再讓你再變老了，我愿用我一切換你歲月長留。一生要強的爸爸，我能為你做些什么，微不足道的關(guān)心收下吧……”在這熟悉的旋律中，學(xué)生很容易被感染，那么接下來的學(xué)習(xí)效果就會大大增強。

其次，配樂朗誦，情感共鳴。音樂是一種特別能夠表情達意、渲染情境的方法。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，結(jié)合課文內(nèi)容把情感基調(diào)相符的音樂作為朗讀的背景音樂，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等感官，并能有效地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，進而在其頭腦中浮現(xiàn)生動形象的畫面，使其與作者產(chǎn)生強烈的情感、思想共鳴。如在指導(dǎo)朗讀朱自清的《春》這篇課文時，可以將班得瑞的《春野》（One day in Spring）作為背景音樂，該曲子舒緩恬淡，聽之，如飲一盞春茶，又如在花海中嗅到陣陣花香。相信在音樂的烘托渲染之下，學(xué)生對文本意境和朗誦魅力的感受會更加直接、更加強烈。

再次，情感升華，余音繞梁。在課堂小結(jié)時，也可使用恰當(dāng)?shù)囊魳?，比如學(xué)習(xí)海倫·凱勒《再塑生命的人》時，最后升華到“感恩”的情感和育人高度，這時可以播放歌曲《感恩的心》。至此，我們的課堂氣氛達到高潮，在學(xué)生的跟唱聲中結(jié)束一堂課。這樣有助于情感升華，有余音繞梁的效果。

2.為唐詩、宋詞、元曲穿上音樂的美麗外衣

前面提到，唐詩、宋詞、元曲原本都是配以曲子進行吟唱的，相當(dāng)于現(xiàn)在的“流行歌曲”，可以說他們在當(dāng)時就是文學(xué)與音樂很好的結(jié)合體。那么我們在教授這些詩詞曲時，何不還原他們?nèi)绱说谋旧?，為它們配上曲子呢？我們可以選取現(xiàn)有的曲子，更可以專門為它們譜寫上風(fēng)格、意境相符的曲子。

如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，圍繞中秋明月展開想象和思考，在對人世間悲歡離合的哲理性追尋之中，表達了對胞弟蘇轍的無限懷念，又表現(xiàn)出作者熱愛生活與積極向上的樂觀精神。后經(jīng)人譜曲，成為由鄧麗君演唱的歌曲《明月幾時有》，廣為傳唱，經(jīng)久不衰。整首歌的歌詞與曲調(diào)相映成趣，相得益彰，境界更加高遠。在語文課堂上教授這首詞時，除了賞析文字層面的詞作之外，完全可以配以該曲，讓音樂彌補詩詞曲教學(xué)略顯枯燥、呆板的缺憾，從而使其煥發(fā)出新的生機，而且還能非常有效地促進學(xué)生更高效地背誦詩詞，加強對中國古典詩詞的積累。

再如李清照的詞作《一剪梅》，被譜曲成為歌曲《月滿西樓》；李煜的《虞美人》被譜曲成為歌曲《幾多愁》；岳飛的《滿江紅》譜曲成為《射雕英雄傳》主題曲《滿江紅》；《詩經(jīng)·蒹葭》譜曲成為歌曲《在水一方》；陸游的《游山西村》譜曲成同名少兒國學(xué)歌曲等，都可以成為語文課堂詩文教學(xué)的很好素材。

3.歌詞中的語言、手法鑒賞

很多歌曲，不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞還極具可讀性甚至可鑒賞性。那么在語文課堂教學(xué)中，選取一些學(xué)生們喜歡的歌曲，進行歌詞文字層面的賞析，品味語言，探究手法，配以演唱，會讓語文學(xué)習(xí)變得更有趣，更淺顯，更高效。

試舉一例：一首《送別》，幾十年傳唱，經(jīng)久不衰?！伴L亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！逼鸪酰@本是由李叔同創(chuàng)作的一首詞，以長短句形式寫成，清新淡雅，情真意摯，凄美柔婉。后經(jīng)填曲，成為一首完整的歌曲。整首歌的歌詞與曲調(diào)結(jié)合完美，堪稱音樂與文學(xué)結(jié)合的典范。

聲韻上，全詞韻腳——“邊”“天”“山”“寒”，押an韻，皆讀平聲韻，聲音亮麗。而第二節(jié)開頭兩句，換一個uo韻，無呆板之感，和諧優(yōu)美；意象上，本詞選取了“長亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“暮色”“弱柳”“殘笛”“夕陽”八個典型的意象，渲染離別的場景。其中“長亭”“古道”是寫送別的地方，不禁讓人想起柳永的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”；“晚風(fēng)拂柳”暗示了惜別，“柳”與“留”諧音，多用以表達依依不舍的離別之思，如《詩經(jīng)·采薇》中“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”；從情感上看，全詞描繪了一幅凄清的離別晚景，渲染了一種冷落的氛圍，也道出了淡淡的離愁。王國維曾言：“一切景語皆情語。”從整首詞作來看，夕陽下，群山相連，碧草茵茵，一望無際；近處，長亭、古道，晚風(fēng)輕拂，楊柳依依，送別的豎笛哀婉幽怨。一對知心朋友分別在即，想到從此天各一方，端起酒杯，無限感傷。

另外，眾所周知，修辭手法是語文教學(xué)中的一個重頭戲。在語文教學(xué)中，教師可以借助歌詞這一生活化而富有生動性的“教材”，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握某一修辭手法。試舉幾例，“你就像那冬天里的一把火，熊熊火焰溫暖我心窩”（《冬天里的一把火》）運用了比喻的修辭手法；“誰娶了多愁善感的你，誰安慰愛哭的你，誰把你的長發(fā)盤起，誰為你做的嫁衣？”（《同桌的你》）運用了排比；“常回家看看，回家看看”（《?；丶铱纯础罚┻\用了反復(fù)；“遙遠的夜空，有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面，有座彎彎的小橋”（《彎彎的月亮》）運用了頂真，等等。

語文教學(xué)是一種綜合藝術(shù)的體現(xiàn)，通過與音樂等藝術(shù)學(xué)科的整合，讓語文課堂更加生動活潑、興趣盎然。[3]有人說，音樂是流動的文學(xué)，文學(xué)是凝固的音樂，她們仿佛是一“動”一“靜”的姐妹花。因此，在教學(xué)實踐中，利用語文與音樂的相通之處，將音樂元素引入語文教學(xué)，使二者巧妙融合、配合，不僅能讓語文課堂變得更加生動、高效，還能更好地提高學(xué)生的審美能力、語文學(xué)科素養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞力。

參考文獻：

[1]郭德鳳，吳國敏，談新課程語文與音樂學(xué)科的整合[J].黑河教育，2007（04）.

[2]李王香，讓語文因音樂而更美[J].考試·教研，2017（07）.

[3]俞天明，徐建花，巧融音樂元素于語文課堂[J].中學(xué)語文，2017（06）.