語文教學中閱讀與寫作的有效融合研究

丁勝利

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，社會各界對高中語文教學質(zhì)量也提出了更高的要求，語文是一門基礎(chǔ)且重要的學科，在實際生活中也處處都離不開語文知識的應用，高中語文不同于以往的語文學習，語文知識體系更加復雜化和多樣化，需要掌握的知識領(lǐng)域也更加廣泛，如果學生在高中語文的學習中沒有打下堅實的基礎(chǔ)，就會為今后升學和成長的道路設(shè)置阻礙。所以高中語文教師要格外注意教學方法，將閱讀和寫作教學有機結(jié)合，不要分開教學，因為在高中語文教學課堂中，語文閱讀和寫作教學是相輔相成、缺一不可的關(guān)系，教師需要加強兩者之間的相關(guān)教學，不斷提升語文課堂的教學質(zhì)量、優(yōu)化教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高中生，這樣才能引導高中生語文水平逐步提升，教學質(zhì)量逐步優(yōu)化。

一、語文教學中閱讀與寫作的關(guān)系

高中語文教學過程中，閱讀能力和寫作能力都是學生必須掌握的基礎(chǔ)能力，只有切實掌握這兩種能力，才能促進語文素養(yǎng)的綜合提升。兩者之間是相輔相成、密不可分的關(guān)系。在高中語文教學過程中，學生只有通過閱讀教學學會理解文章內(nèi)容，掌握深刻思想，從中培養(yǎng)自己綜合的語文思維能力，才能將閱讀教學中學習的知識自如地運用到寫作教學中。要想學習好語文這門學科，首先必須通過閱讀積累優(yōu)美的詞匯、了解文章的基本結(jié)構(gòu)，從而對語文語言的文化進行領(lǐng)悟;其次，將這些掌握的能力經(jīng)過教師的引導和自己的思考，優(yōu)化自己的語文寫作內(nèi)容，寫作能力提升后，對閱讀的理解也將更加深刻。因此，教師在高中語文教學中，將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，對于提升學生的語文學習興趣、提高課堂教學效率都有積極的引導作用。

二、語文教學中將閱讀與寫作有效融合的重要價值

（一）以讀促寫，提高學生寫作水平

閱讀教學的素材選擇類型豐富，種類繁多，涉及廣泛的領(lǐng)域。學生經(jīng)常閱讀，并將閱讀素材進行積累，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美情趣，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。一定程度上來說，閱讀素材的積累，對高中語文寫作教學具有促進效果。將閱讀與寫作教學科學有效融合，可以促使兩者產(chǎn)生良性循環(huán)。一篇優(yōu)秀的作文，是由良好的開頭、完整的結(jié)構(gòu)、嚴謹?shù)倪壿嫗榛A(chǔ)的，除此之外，想要在作文上錦上添花，得到更高的分數(shù)和更多人的認同，還要在作文中添加一些寫作技巧，比如比喻、擬人、排比等各種修辭手法，開門見山、先抑后揚等表現(xiàn)手法。

學生在寫作的過程中，不僅要掌握基礎(chǔ)的寫作方法，更要學習并應用到一些寫作技巧和寫作手法，充實寫作的內(nèi)容，升華寫作的內(nèi)涵，為寫作的內(nèi)容增添一些色彩，提升文章的觀賞性。學生在寫作時不能只注重形式，把寫作當做一項任務，而是優(yōu)化寫作內(nèi)容，賦予寫作靈魂和深意。

（二）有利于樹立學生正確的社會意識和價值觀念

學生在閱讀上可以根據(jù)自己的性格和愛好選擇讀物，靈活性和多樣性優(yōu)勢能夠有效提高學生的寫作水平。與此同時，學生在閱讀的過程中能夠及時了解到最新政策、時事新聞等，有利于樹立正確的社會意識，增強自己的社會責任感，促進學生提高寫作能力的同時，能夠促進全面發(fā)展，將語文寫作知識與閱讀素材完美結(jié)合，促使學生在寫作時能夠應用到社會意識的思想，升華寫作內(nèi)涵。

三、語文教學中閱讀與寫作有效融合的策略

（一）在閱讀過程中培養(yǎng)學生的寫作語言習慣

當代高中生寫作的最大問題就是缺乏實質(zhì)性且有價值的內(nèi)容，文章空洞沒有實際意義，這是因為學生的知識儲備量太少，在寫作時無話可說，沒有技巧可應用，很多學生認為寫作是一個痛苦的過程，寫作時大腦一片空白。而且很多學生寫作時沒有良好的語言習慣，口頭用語較多，導致寫作的質(zhì)量較低。因此，教師必須在學生的閱讀過程中培養(yǎng)其良好的寫作語言習慣，在寫作時告別口語，應用規(guī)范化的寫作語言。

例如：教師在教學《聽聽那冷雨》的過程中，對于其中方塊字的教學，教師可以讓學生自主選擇漢字進行解讀，在解讀的過程中要組織語言，給漢字賦予美的解讀。學生在閱讀的時候多運用這種方式進行訓練，在寫作的時候自然就會應用到文章中，從而掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（二）閱讀之后，進行讀后感寫作

學生在閱讀的過程中，教師要引導其將優(yōu)美的語句和段落進行摘抄，“好記性不如爛筆頭”，學生每天閱讀的內(nèi)容太多，如果不進行摘抄，只靠腦容量是不夠的，教師一定要培養(yǎng)學生邊閱讀邊摘抄的良好習慣。另外，學生在閱讀之后，為了深化對素材的了解和挖掘，教師可以組織學生進行讀后感的寫作，將自己閱讀后的第一感受以文字的形式記錄下來，這不僅能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，更能讓學生鍛煉寫作技巧，提高寫作水平。通過閱讀與寫作及時有效融合，提升學生的語文綜合能力，為學生今后的學習和生活提供保障。

（三）組織教學活動，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣

在新課程改革的不斷推動下，教師已不再是教學課堂上的主導者，學生則占據(jù)在學習過程中的主體地位，教師是教學的引導者和教學活動的組織者。因此，教師在高中語文教學中，想要將閱讀和寫作有效融合，發(fā)揮“1+1>2”的作用，就必須積極組織教學活動，讓學生在課堂上有展示自我的機會，讓學生得到心理上的滿足，在參與的過程中獲得成就感和自信感。例如，教師可以組織辯論賽、閱讀交流會、寫作比拼等，在教學活動組織的過程中加強學生之間、師生之間的情感交流，培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)寫作的意識，在此過程中，教師從旁進行引導，調(diào)動學生的參與積極性，營造輕松和諧的教學課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，當代社會各界對教育事業(yè)的重視程度越來越高，語文作為中國的國語，更是深受人們的關(guān)注和重視，所以對高中生語文的教學任務及教學質(zhì)量不可忽視。要想激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、提升學生語文的綜合能力、擴寬學生的知識范圍，教師一定要將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合，合理運用課堂內(nèi)容，引導學生進行閱讀量的積累，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，從而將積累的素材應用到語文寫作中，鍛煉寫作水平，提升語文綜合能力和素養(yǎng)，為學生今后的工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是新課程改革推動下的必然要求和發(fā)展趨勢。高中語文教師必須切實認識到閱讀與寫作之間密不可分的關(guān)系，并將其有效融合，為學生營造一個高效的語文課堂。

（責編 ?孟 飛）