地理科學(xué)師范專業(yè)《人文地理學(xué)》精品資源共享課建設(shè)探討

邢穎 陳如霞 楊芳 高禮安

摘 ?要：文章以《人文地理學(xué)》課程為例，探討了課程內(nèi)容特點(diǎn)和課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。針對(duì)以上問題，提出利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合本地區(qū)特色，通過創(chuàng)建研究型教學(xué)模式、參與式課堂教學(xué)等手段，將課程打造為精品資源共享課。文章為黔南民族師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)具有重要的意義，同時(shí)為地方本科院?！度宋牡乩韺W(xué)》課程建設(shè)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課;人文地理學(xué);地理科學(xué);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0042-03

Abstract： Taking the course of Human Geography as an example， this paper probes into the characteristics of the course content and the problems existing in the course teaching. In view of the above problems， this paper proposes to make use of the network resources and combine the local characteristics to create a research-based teaching model， participatory classroom teaching and other means to make the course a quality resource-sharing course. This paper is of great significance for the construction of Geography major in Qiannan Normal College of Nationalities， and also provides some reference value for the construction of the course Human Geography in local undergraduate colleges.

Keywords： excellent resource sharing course; human geography; geography science; curriculum construction

人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異（包括不同國家、不同地區(qū)、不同社會(huì)制度、不同思想意識(shí)）和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科[1]。簡而言之，人文地理學(xué)就是研究人地關(guān)系的學(xué)科，對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，人文地理學(xué)是教育部在高校課程開設(shè)大綱中明確規(guī)定的專業(yè)核心必修課程。《人文地理學(xué)》目前作為黔南民族師范學(xué)院大力建設(shè)的精品資源共享課，課程建設(shè)對(duì)于地理師范專業(yè)本科生的培養(yǎng)教育，及地理學(xué)科的建設(shè)都有十分重要的意義。

一、課程內(nèi)容特點(diǎn)

（一）教材內(nèi)容陳舊，且以文字為主

目前大多數(shù)開設(shè)《人文地理學(xué)》課程的高校，選擇課程教材主要有陳慧琳版科學(xué)出版社、趙榮版高等教育出版社、陸林版高等教育出版社的教材。本建設(shè)項(xiàng)目以趙榮出版的《人文地理學(xué)》作為主要課程教材。以上教材中，無論哪一本教材初編時(shí)間均在本世紀(jì)初2000年左右，以后修改的版次僅修改了部分理論，在數(shù)據(jù)和案例方面無法代表當(dāng)今人地關(guān)系的現(xiàn)狀，部分理論也無法緊扣當(dāng)前科學(xué)研究的前沿，如在趙榮出版的《人文地理學(xué)》教材表“4-2世界人口的洲際分布”仍用2001年數(shù)據(jù)。同時(shí)教材在編寫上主要以文字表述為主，缺乏一定的圖表及數(shù)據(jù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到枯燥、乏味，且無法提升空間感。

（二）課程內(nèi)容涉及面較廣

以趙榮主編的《人文地理學(xué)》為例，課程內(nèi)容分為四個(gè)模塊，一、基礎(chǔ)理論部分;二、人及相關(guān)文化特征;三、工農(nóng)業(yè)物質(zhì)文明與城市景觀;四、非物質(zhì)文明的地理表現(xiàn)。從第二模塊開始涉及到了人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、宗教、語言、城鄉(xiāng)等多個(gè)方面。要求學(xué)生掌握人地關(guān)系的理論的同時(shí)，還具有一定的分析、思考和整合課程內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)綜合的處理、協(xié)調(diào)區(qū)域問題的方法。

（三）課程內(nèi)容與相關(guān)課程存在一定的交叉、重復(fù)

課程內(nèi)容涉及到人口、產(chǎn)業(yè)、城鄉(xiāng)與地理科學(xué)開設(shè)的其他課程內(nèi)容存在一定的交叉。其中人口分布與人口增長過程與《人口地理學(xué)》課程內(nèi)容重復(fù)、人種與民族部分內(nèi)容與《世界經(jīng)濟(jì)地理》人口部分內(nèi)容重復(fù)、工農(nóng)產(chǎn)業(yè)部分關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位論和工業(yè)區(qū)位論的部分與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》中內(nèi)容重復(fù)、城市化進(jìn)程與機(jī)制部分與《城市地理學(xué)》課程內(nèi)容重復(fù)，以上課程都是地理科學(xué)專業(yè)的必修課程。

二、目前人文地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)于課程在專業(yè)中定位不明確

目前的大部分地理科學(xué)師范生偏重實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)操作類課程以及教師技能類課程較為感興趣，投入的學(xué)習(xí)精力也較多。而對(duì)于專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于很多概論理解不深入，囫圇吞棗，或者根本采取放棄的態(tài)度。尤其人文地理學(xué)課程內(nèi)容涉及面較廣，而內(nèi)容深度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺缺乏連貫性，且體會(huì)不出課程內(nèi)容在專業(yè)中的重要性程度，導(dǎo)致學(xué)一章、忘一章。

（二）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊

由于當(dāng)前學(xué)生就業(yè)壓力大，整個(gè)國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生目前關(guān)注的重點(diǎn)放在了考公務(wù)員、考事業(yè)單位及考研等關(guān)于就業(yè)前景上。在課堂教學(xué)活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)，部分學(xué)生處于人在心不在的狀態(tài)，小部分學(xué)生在上課期間也存在看輔導(dǎo)書、英語書的情況，能全程關(guān)注上課內(nèi)容，緊跟教師教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生較少。

（三）教學(xué)方法、手段單一

教學(xué)方法包括了教師教和學(xué)生學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一[2]。課程理論知識(shí)較多，尤其是基礎(chǔ)理論模塊的部分，因此在教學(xué)過程中，基本上是采用以多媒體教學(xué)的手段，講授法的教學(xué)方法，存在教師滿堂灌的現(xiàn)象，整節(jié)課老師進(jìn)行了大量理論知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中參與性不強(qiáng)，對(duì)老師灌輸?shù)闹R(shí)未能活學(xué)活用，舉一反三。2014年教育部明確提出要提倡學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此在教學(xué)手段和方法上勢必要革新，采取創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)

《人文地理學(xué)》不僅是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門有重要實(shí)踐意義的學(xué)科，人文地理的理論能夠?yàn)樯罱?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，能夠解決社會(huì)生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題。人文地理的實(shí)踐不同于《自然地理學(xué)》，野外實(shí)踐考察的重點(diǎn)不是自然環(huán)境，是各種人文現(xiàn)象和人文事物，尤其在當(dāng)前高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是在當(dāng)前的人文地理教學(xué)中，由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，加上對(duì)學(xué)生安全問題的重視，往往以理論教學(xué)替代了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。且即使開展了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也缺乏一定的探究性深入，與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)濟(jì)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（五）課程內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生需求

在中學(xué)課程體系設(shè)置中，人文地理和自然地理各占課程內(nèi)容的一半，在中學(xué)教材中對(duì)于人文地理的部分，有許多生動(dòng)、貼合實(shí)際的案例，豐富多彩的圖片，輔以了各種形式的教學(xué)活動(dòng)、課后閱讀材料、思考題等一系列增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此十分感興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而高校的人文地理學(xué)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，缺乏實(shí)際案例、實(shí)踐應(yīng)用不足。導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)的師范生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)中學(xué)生上課感到很吃力，很多人文地理學(xué)的理論知識(shí)無法以生動(dòng)有趣的形式給學(xué)生展示出來，授課過程枯燥、乏味。

（六）教學(xué)改革探索不足

在目前多數(shù)高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的背景下，多數(shù)教師將主要精力放在了科學(xué)研究上，學(xué)校更是以科研成果來衡量一名教師的業(yè)務(wù)水平，導(dǎo)致高校教師對(duì)于教學(xué)改革缺乏積極性，缺乏鉆研改革的精神。

三、精品資源共享課建設(shè)途徑

（一）以地理學(xué)思想史來梳理人地相關(guān)理論

人文地理學(xué)課程的發(fā)展過程及基本理論，對(duì)本科學(xué)生來說都較為枯燥，難以理解。教師上課時(shí)將人文地理學(xué)的起源、發(fā)展和學(xué)者提出的人地關(guān)系理論以歷史時(shí)間的發(fā)展為脈絡(luò)，給學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解在不同時(shí)期，形成的不同人地關(guān)系論的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等。同時(shí)以普雷斯頓的《地理學(xué)思想史》作為學(xué)生的課外輔導(dǎo)書籍，讓學(xué)生通過自主課外學(xué)習(xí)查閱資料。結(jié)合網(wǎng)上相關(guān)期刊，請(qǐng)學(xué)生在課后梳理和總結(jié)當(dāng)前人地關(guān)系論的主要流派、代表學(xué)者及理論內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)的發(fā)展、流派、理論思想形成清晰的脈絡(luò)，形成全面、完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）打造探究型教學(xué)模式

通過對(duì)人文地理學(xué)期末考試試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)往往停留在死記硬背的階段，所以概念性題目往往得分率較高，而靈活的思考、分析類題型則丟分較多。反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)模型，解決問題的能力較差。打造探究型教學(xué)模式就是要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入思考，以探索、研究的方式來展開學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生解決問題的能力。

在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，以三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行探究式教學(xué)，分別是提出問題、分析問題和解決問題。如各種人文現(xiàn)象、實(shí)物的特點(diǎn)，都可以形成探究式教學(xué)。如講到農(nóng)業(yè)發(fā)展的階段，介紹完原始農(nóng)業(yè)后，可以提出問題“遷移農(nóng)業(yè)是否具有積極的影響意義？”拋出問題后，讓學(xué)生先進(jìn)行分組討論，各小組派代表各抒己見，在過程中，教師不要提出主導(dǎo)性思想，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)方式和自然環(huán)境的角度來分析，等學(xué)生陳述后，再給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和正確結(jié)論。除此外，在人口轉(zhuǎn)變模式、民居、民族分布等內(nèi)容時(shí)，都可以采取探究式的教學(xué)模式。除口頭表達(dá)外，對(duì)于一些內(nèi)容，還可以以分組的形式提交PPT或者書面報(bào)告，對(duì)于學(xué)生提出的一些有創(chuàng)新性的想法，要給予一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）實(shí)現(xiàn)參與式課堂教學(xué)

參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間交流與互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻領(lǐng)會(huì)。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生不論文科生還是理科生，對(duì)于理解知識(shí)，靈活處理問題，分析問題的能力都較弱，在教學(xué)過程中更是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤思考、多交流，積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)教師而言，參與式教學(xué)是對(duì)教師更高的要求，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)程度、個(gè)體差異，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一定的問題和情境讓學(xué)生帶著問題參與其中。

人文地理學(xué)課程內(nèi)容中的工業(yè)部分內(nèi)容、聚落與城市化、人口與民族、旅游地理、宗教地理與宗教景觀都貼近生活，可以采用參與式教學(xué)模式。如黔南是少數(shù)民族自治州，本校學(xué)生大多數(shù)是來自貴州本地的少數(shù)民族，講授到民族與民俗等內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的民族，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹本民族的節(jié)日、婚喪嫁娶的風(fēng)俗、民族服飾等，分析民族與地理環(huán)境之間的關(guān)系。介紹到語言與發(fā)展內(nèi)容時(shí)，由于我國主要分為七大方言區(qū)，可以在課前將學(xué)生分為七組，每組的學(xué)生分別研究每個(gè)方言區(qū)的語言形成發(fā)展過程、分布特點(diǎn)，同時(shí)每組的學(xué)生學(xué)說一句自己研究組的特色方言。學(xué)生可以采取閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計(jì)PPT、課堂討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后老師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。

（四）加大野外實(shí)踐力度

野外實(shí)踐以課程見習(xí)或野外綜合考察等方式，讓學(xué)生通過親自觀察、體驗(yàn)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互影響關(guān)系、各種人文現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證課堂教學(xué)中的理論，并通過實(shí)踐這種直觀的方式，深刻理解課本上抽象的、枯燥的概念。對(duì)于這些概念，僅依靠教師的語言抽象表達(dá)，學(xué)生往往難以深入理解。

在人文地理實(shí)踐教學(xué)中，不能盲目出行，不但達(dá)不到既定的教學(xué)目的也使野外實(shí)踐流于形式，停留在游山玩水的層面。因此實(shí)踐活動(dòng)展開前教師需要給學(xué)生明確實(shí)踐內(nèi)容、目的和地點(diǎn)，讓學(xué)生在出行前先搜集當(dāng)?shù)氐馁Y料和數(shù)據(jù)。在實(shí)踐過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、描述，調(diào)查結(jié)束后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。譬如講到旅游地理章節(jié)時(shí)，以都勻市螺螄殼旅游資源開發(fā)利用為題，先讓學(xué)生分組搜集螺螄殼的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，了解該景區(qū)目前旅游開發(fā)的程度，旅游資源的特點(diǎn)等。再進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，回來后完成都勻市螺螄殼旅游資源開發(fā)利用報(bào)告。通過貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）充分結(jié)合地區(qū)實(shí)際

人文地理學(xué)有三大研究主題：人地關(guān)系的傳統(tǒng)、區(qū)域研究的傳統(tǒng)和空間分析的傳統(tǒng)，因此地域性是地學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特征。在課程教學(xué)過程中可以充分的結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，展開講解，通過具體的案例，分析其文化歷史發(fā)展、空間分布特征等。如都勻毛尖作為中國十大名茶，結(jié)合都勻市氣候、地址、茶葉種植情況，給學(xué)生分析都勻市茶文化的形成、發(fā)展、文化特點(diǎn)。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)，開展信息化教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)手段的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式開展教學(xué)，可以講人文地理學(xué)課程的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、習(xí)題庫以及上課PPT等課程資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以便捷的獲取各種課程資源。同時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，如QQ、微信等，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的廣泛交流。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過全程攝錄的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛交流與共享。

四、結(jié)束語

《人文地理學(xué)》是地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心主干課，尤其對(duì)地理科學(xué)的師范生來說，更需要具備扎實(shí)的人文地理學(xué)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此打造人文地理學(xué)精品資源共享課是高師院校地理專業(yè)教學(xué)改革主要內(nèi)容之一。文章針對(duì)當(dāng)前人文地理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，以建設(shè)本校人文地理資源共享課為例，提出充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合地區(qū)特色，通過以思想史為脈絡(luò)梳理人地相關(guān)理論、創(chuàng)建研究型教學(xué)模式、參與式課堂教學(xué)、加大實(shí)踐教學(xué)的力度等課程建設(shè)途徑。在今后，將繼續(xù)加大對(duì)人文地理的教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)地理人才。

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