情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉玉庭

摘 ? ?要：當(dāng)前的語文新課標(biāo)提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感觀，對(duì)于語文教學(xué)來說，其中蘊(yùn)含著豐富的情感教學(xué)機(jī)會(huì)以及素材，在教學(xué)中采用情感教學(xué)這一新型教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情來說有著重要的作用，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深刻，更好地感知其內(nèi)涵以及文章中所蘊(yùn)含的情感，提升教學(xué)的有效性。本文就對(duì)此問題進(jìn)行了簡要探討，首先簡述了其重要性以及應(yīng)用原則，其次就具體應(yīng)用做了重點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);高中語文;教學(xué)

引言：

受到長久以來應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)習(xí)往往忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)也只是按照考試內(nèi)容選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，重視向?qū)W生傳授一些做題技巧，忽視了讓學(xué)生深入文本，理解其中的思想感情。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，情感的缺失會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升，所以應(yīng)該積極做出轉(zhuǎn)變。情感教學(xué)則是指教師在教學(xué)過程中，通過一些特定的手段來有效激發(fā)學(xué)生的情感需求，以更好地理解并掌握文章，故應(yīng)更好地將情感教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)中。

一、情感教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用以及應(yīng)用原則

語文這一門學(xué)科有著非常強(qiáng)的人文性，而且就人教版的教材編排來看，其既具有鮮明的時(shí)代特征，也有著豐富的文化內(nèi)涵，將語文學(xué)科的工具性以及人文性充分結(jié)合在一起，在每一冊(cè)書的閱讀鑒賞部分都有四個(gè)單元，有側(cè)重“品位與賞析”的，有側(cè)重“思考與領(lǐng)悟”以及“溝通與運(yùn)用”的[1]。不管哪一種，都能夠看出其對(duì)于領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵的要求，無論是中外詩歌還是抒情散文，都離不開一個(gè)情字，學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，才能更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率。此外，將情感教學(xué)運(yùn)用于語文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生感受美的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自己的人文素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

在應(yīng)用情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確其主要目的，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂中，所以在教學(xué)中要重視學(xué)生主體性地位的凸顯。此外，在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，通過情感教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、具體應(yīng)用

（一）立足教材，挖掘情感因素

教材是通過多位專家精心編排，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)于教材的研讀，挖掘各篇文章中所蘊(yùn)含的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生不斷走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，感受作者傾注在作品中的情感。就必修一第一單元而言，這一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，這種新的文學(xué)體裁擺脫了以往古典詩詞嚴(yán)整格律方面的束縛，是現(xiàn)代人用來表達(dá)自身情感的一種重要形式，所以在教學(xué)中應(yīng)該重視挖掘其中的情感，分析每一篇文章的作者是如何用精煉的語言以及新穎的意象來表達(dá)自身的感情的，從體會(huì)感情出發(fā)，更好地理解其意象。就《雨巷》這首詩來說，它有著非常濃重的象征意義，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能夠品味詩歌的音韻美，還要能讀懂意向，品味詩歌的思想美[2]。詩人在黑暗之中依然對(duì)于光明有著極強(qiáng)的向往，教學(xué)還要以此入手，除了教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種勇往直前的精神。而在《再別康橋》這首詩中，蘊(yùn)含著作者對(duì)于康橋深深的依戀之情，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該從語言賞析入手，再從情感體驗(yàn)切入，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面感悟詩歌中所蘊(yùn)含的情感。

（二）運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，激發(fā)情感

教學(xué)語言對(duì)于營造課堂教學(xué)氛圍來說有著重要的作用，豐富幽默的語言對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用，而且教學(xué)語言的豐富性對(duì)于傳遞情感也有著重要的價(jià)值。對(duì)此要求教師重視對(duì)于教學(xué)語言的使用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變語調(diào)，語速等，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠充分感受到情感起伏，進(jìn)而更加深入的理解文章。此外還可以借助肢體語言，這樣也可以有效感染學(xué)生的情緒，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章的教學(xué)中，教師可以多使用慷慨激昂的語言，讓學(xué)生體會(huì)到文本的激情澎湃，還可以適當(dāng)加入手勢(shì)、漫步表情等，用這些肢體語言來更好地傳達(dá)作者的情感;而在進(jìn)行《馬克思目前的講話》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，則應(yīng)該采用低沉的語調(diào)，語速也應(yīng)該緩慢，帶領(lǐng)學(xué)生更好地深入文本。

（三）在朗讀中豐富情感

在語文學(xué)習(xí)中朗讀是一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過朗讀能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，也能讓學(xué)生更好地體會(huì)文本的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)。比如在《雨霖鈴》這一首詞的教學(xué)中，就可以通過讓學(xué)生熟讀成誦，進(jìn)而感受詞中濃濃的離別之情。在朗讀時(shí)可以先由教師范讀，再挑選個(gè)別學(xué)生來誦讀，此環(huán)節(jié)重視對(duì)于個(gè)別字詞的音的把握，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀順語句。在此基礎(chǔ)上加入感情，進(jìn)而更好地理解作者在詞中寄托的感情，引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音將這樣的情感表達(dá)出來。完成了這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，可以再讓學(xué)生齊讀，再次明確這首詞的感情基調(diào)，通過多次的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)其中悲傷凄涼的感情。為了幫助學(xué)生更好地理解詞中的情感，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)于一些關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，例如寒蟬、長亭、殘?jiān)碌?，這些意象共同營造出了怎樣的情感？這是在最后齊讀之前應(yīng)該讓學(xué)生明確的，在每一次的朗讀中都能讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本，體會(huì)更深層析的感情。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，不管是散文還是詩歌或者是其他類型的文章，其中都蘊(yùn)含著豐富的思想感情。將情感教學(xué)用于語文教學(xué)中，是更好地理解文章的基礎(chǔ)要求，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)。在具體應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該注意立足教材，充分挖掘其中的情感因素，還要及時(shí)對(duì)于教學(xué)語言做出轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的情感，再借助朗讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜運(yùn)師.淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，24：26-27.

[2]張春.立體感知，無痕情感——高中語文情感教學(xué)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：107.