小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化

祝正蘭

摘 ? ?要：小組合作學(xué)習(xí)模式的使用與控制是取得小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，因此老師一方面應(yīng)該做好對小組合作模式的步驟細(xì)化分解，保障教學(xué)的每一步都更加得科學(xué)有效。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該全面使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中迅速提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)氛圍;主體性

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)習(xí)聽的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我體會到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，而且對每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學(xué)生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。老師應(yīng)該合理選擇小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的思維性與操作性，好讓學(xué)生可以更好地融入到小組合作學(xué)習(xí)過程中去，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)能力的重要途徑。比如將相遇問題的分析與解決交給學(xué)生來進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生找出解決該類數(shù)學(xué)問題的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性與研討性。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中若要開展合作學(xué)習(xí)就必須要構(gòu)建一個優(yōu)良氛圍，以激發(fā)學(xué)生興趣，而教師在此過程中肩負(fù)極大責(zé)任，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的啟蒙者。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維發(fā)展不成熟，故而缺乏良好的思維能力，加上數(shù)學(xué)對于多數(shù)學(xué)生而言較難，故而缺乏學(xué)習(xí)信心，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。若此時教師對此置之不理，那些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會更加消極，即使開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是敷衍了事。因此教師需發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講授“容量”這一內(nèi)容時，可在班級中創(chuàng)設(shè)情境，請兩個學(xué)生上臺，并在兩個不同大小的杯子中倒?jié)M水，讓他們喝完，很明顯杯子小的那位同學(xué)喝得更快。此時教師便可提問原因何在，引發(fā)學(xué)生思考，這樣可調(diào)動學(xué)生積極性，使他們對接下來的學(xué)習(xí)更加充滿興趣。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)會積極參與

在合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生討論了才能夠形成自己的理解和認(rèn)識。就像是去旅游一樣，不論別人說的多么天花亂墜，只有自己親眼見到了風(fēng)景才會形成自己的理解和感受。因此，在小組合作中，教師要做好監(jiān)督和組織，讓所有的學(xué)生都能夠參與組內(nèi)交流與全班匯報的討論中，真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極探究。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，對于這位“代言人”而言，他當(dāng)然能積極參與學(xué)習(xí)的活動。而對其他人來說，是否以積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。因此，根據(jù)研究內(nèi)容的不同，學(xué)生的特長、個性差異，在教師指導(dǎo)下或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比如誰當(dāng)表述員，誰當(dāng)組織員、誰當(dāng)記錄員，誰當(dāng)檢查員等。在一個階段里，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。對于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個學(xué)習(xí)活動，對誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。把一些簡單易懂的問題讓基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每位學(xué)生都能學(xué)會合作，以保證合作學(xué)習(xí)取得最佳成效。

三、選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的大多數(shù)內(nèi)容都適合于進(jìn)行合作的、競爭的和個性化的學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作學(xué)習(xí)。在我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的初始階段，在學(xué)生還沒有養(yǎng)成合作習(xí)慣的時候，有必要選擇一些特別適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來作為開端，然后，引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。有關(guān)研究表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對于解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題、概念學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)等具有獨(dú)特的效能。同時，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，我們必須掌握兩個最基本的原則，一是教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的教育價值。我們認(rèn)為，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中像“小明第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小明一共做了多少朵紅花”這樣的問題就缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。而像前例教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)內(nèi)容的那位教師就提出了很有合作學(xué)習(xí)的價值、有開展合作學(xué)習(xí)必要的問題。二是從教學(xué)內(nèi)容中提煉出的問題，必須具有探索性和開放性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，如果離開了學(xué)生獨(dú)立思考這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。我們的教學(xué)如果一味追求合作學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，一方面，會使學(xué)生無法交流，另一方面，會造成對好學(xué)生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會喪失，將會產(chǎn)生依賴情緒。所以說，要想提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，必須選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏新.淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（1）.