探討時空觀念在高中歷史教學中的應(yīng)用

李長軍

摘 ? ?要：歷史教學應(yīng)從線性的、多重并存的、交互影響的歷史時間形態(tài)出發(fā)，通過在線性時間中把握歷史，在多重時間中理解歷史，在時空的碰撞中解釋歷史等多種策略，以培養(yǎng)學生的歷史時間觀念，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：時空觀念;高中歷史教學;應(yīng)用分析

引言

時空觀念是一種在特定時間與空間范圍內(nèi)對某一事物進行觀察與分析的觀念，其在歷史核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。教師要在歷史教學中培養(yǎng)學生應(yīng)有的歷史學科素質(zhì)能力，則可從學生的時空觀念培養(yǎng)這方面入手，探索行之有效的教學策略。

一、培養(yǎng)初中學生歷史時空觀念的價值

歷史時空觀念可以包括兩種觀念，一種是歷史時序觀念，另一種則是歷史地理觀念。在歷史領(lǐng)域，任何一個歷史事物的發(fā)生都需要有特定的歷史時間，也需有具體的地理條件。因此，歷史學科知識是以歷史時空為基礎(chǔ)的，若是學生要系統(tǒng)地學習歷史知識，還需要具備良好的時空觀念。具體而言，歷史時空觀念的培養(yǎng)價值可以體現(xiàn)在：其一，在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，能夠引導學生學會劃分歷史時間與歷史空間，學會運用有效的方式來描述歷史。其二，教師培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，能夠讓學生抓住時間順序與空間要素來建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，這一知識結(jié)構(gòu)需涵括的要素有事件、人物、現(xiàn)象等。通過建立這一歷史知識結(jié)構(gòu)，學生能夠?qū)⑦@些人事物相互聯(lián)系起來，提高歷史知識的嚴謹性。其三，學生在歷史學習過程中，通過增強自身的歷史時空觀念，可以幫助其在不同時空框架下理解歷史事物的各種聯(lián)系，包括事物之間的統(tǒng)一性與多樣性、局部性與整體性等。在這樣的基礎(chǔ)上，學生能夠?qū)σ恍┦穼嵾M行合理的解釋。

二、時空觀念在高中歷史教學中的應(yīng)用

2.1利用時空框架表，構(gòu)建知識體系

時空框架表的關(guān)鍵在于時間和空間兩大要素并重，體現(xiàn)時間和空間同為歷史事物存在方式的重要理念。這種時空“合成”的特點，既培養(yǎng)了時間觀念，又培養(yǎng)了空間觀念，既提升時序思維能力，又提升空間思維能力。將時間、空間和史實同時展現(xiàn)在一張表格中，既培養(yǎng)了學生的時空素養(yǎng)，又有助于學生系統(tǒng)把握歷史脈絡(luò)。教師再結(jié)合地圖，利用動畫演示，有利于學生進一步理解我國對外開放格局特點，即由點（經(jīng)濟特區(qū)）→線（14 個沿海開放城市）→面（沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、內(nèi)地），多層次、寬領(lǐng)域、全方位。教師還可進一步設(shè)問：“為什么選擇深圳、珠海、汕頭、廈門作為經(jīng)濟特區(qū)？經(jīng)濟特區(qū)‘特在哪里？與特別行政區(qū)有何區(qū)別？2010 年新疆喀什也作為經(jīng)濟特區(qū)對外開放，其目的是什么？”通過一系列的設(shè)問，引導學生追根溯源，探討意義、影響，形成動態(tài)時空觀念，培養(yǎng)學生歷史思維，符合高考素養(yǎng)要求。

2.2利用圖片史料來培養(yǎng)學生的時空觀念

史料是可以豐富學生學習資源的有效內(nèi)容，而圖片史料則是史料中的重要組成部分，可以用于直觀教學，讓學生更有效地將歷史要素進行聯(lián)系，有利于增強學生的歷史時空觀念。尤其是針對學生的歷史認知淺層化問題，教師更要利用圖片史料來幫助學生深刻理解歷史，甚至讓學生學會在觀察地圖的過程中自主發(fā)現(xiàn)一些問題，并在解決問題的過程中增強自身的歷史知識記憶。比如，在復習“春秋戰(zhàn)國時期”時，向?qū)W生展示“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”，教師提問：“比較兩幅圖，提取兩項有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期歷史變遷的信息，并結(jié)合所學知識予以說明。”通過比較這兩幅圖的變遷信息，既培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，又培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，最后深入淺出地引導學生明白春秋戰(zhàn)國時期，中國歷史的顯著趨勢是由分裂走向統(tǒng)一?？梢?，利用歷史地圖所示的時空變換進行總結(jié)，除了能夠構(gòu)建出歷史的深層體系，也升華了教學主題。

2.3指導訓練常態(tài)化，提升學生時序思維能力

認真研讀近幾年高考題，探討時空觀的考查方向和趨勢，把握時空觀的考查規(guī)律。做到高效復習，有針對性地備考。利用典型高考題，反復訓練、講解，達成時空觀念的培養(yǎng)。比如，2015 年全國Ⅰ卷第 30 題，有些學生做錯后并不理解，筆者指導學生審空間限定詞“國民政府將要塞區(qū)建設(shè)在江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等地區(qū)”，結(jié)合中國地圖，可知這些地區(qū)屬于東部沿海、華北兼山西、內(nèi)蒙古部分地區(qū)，當時（1933 年到 1937 年上半年）均在日本軍事勢力威脅范圍內(nèi)，再抓關(guān)鍵詞“側(cè)重于城市和交通線防御的工事”，可見其戰(zhàn)略意圖是對日持久防御。通過抓住特定的時空限定詞，排除干擾項，此題強調(diào)培養(yǎng)歷史地圖意識，強化時空觀念。

2.4利用音像、視頻，再現(xiàn)歷史時空

歷史學科具有過去性。歷史題材的音像視頻形象、生動，能拉近學生與歷史的距離，帶領(lǐng)學生“神入”歷史，再現(xiàn)歷史時空。在講授“英國資產(chǎn)階級代議制確立”，教師利用《大國崛起》第三集——走向現(xiàn)代視頻（動態(tài)展示世界地圖，突出英國地理位置），視頻中說道：“從北京往西大約 8000 公里，就是歐亞大陸的西部終端。從這里跨過一道海峽，有一個島國，國名叫‘大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國，我們通常稱作‘英國。這個國家的面積僅有 24 萬平方公里（相當于3個重慶），現(xiàn)在也只有 6000 萬人口，但是在世界近代史上，它卻占有非常特殊的地位。它是第一個邁進現(xiàn)代社會的國家，在 18 世紀和 19 世紀的時候，它是世界發(fā)展的領(lǐng)頭羊。究竟是什么原因，讓這個小島影響了世界呢？”通過這段視頻，既培養(yǎng)了學生的時空觀念，又激發(fā)了學生探究的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，高中歷史教師要立足于核心素養(yǎng)這一新時期的概念，以培養(yǎng)學生的時空觀念為細化的切入點，切實采取多種有效的方法來培養(yǎng)學生的時空觀念。比如教師可以利用自主探究教學策略來引導學生主動建構(gòu)時空觀念下的歷史知識結(jié)構(gòu)，教師也可以讓學生借助圖片史料來幫助學生更好地增強自身的時空觀念。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)趣味的情境來展開教學，這無疑可從多方面來培養(yǎng)學生的時空觀念。

參考文獻：

[1]黃天慶.運用歷史地圖培育時空觀念素養(yǎng)[J].教學與管理，2019（4）：66-68.