小學(xué)語文讀寫一體有效策略的研究

張剛

摘 要：小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行分析和研究，闡述了有效的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)檎Z文教師提供一些參考依據(jù)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫一體；有效策略

引言：

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)已經(jīng)成為廣大語文教師重點(diǎn)研究的課題之一。這就要求語文教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極探索行之有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生在閱讀的過程中掌握豐富的寫作素材，在寫作的過程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生真正做到“讀中學(xué)寫，以寫促讀”。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)呢？這是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為寫作積累豐富的素材

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“興趣是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，只有不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而為學(xué)生的寫作訓(xùn)練積累更加豐富的素材?！辫b于此，要想充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師首先要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，從學(xué)生的興趣愛好入手，從而促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。[1]一方面，教師可以開展生活化教學(xué)，將閱讀教學(xué)延伸至實(shí)際生活當(dāng)中，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師可以信息技術(shù)法，將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片和視頻，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的歷史資料或視頻，以此引發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族情懷。緊接著，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容的寫作任務(wù)：寫一篇關(guān)于愛國(guó)主義的作文，可以從身邊的小事入手，題目自擬，角度任選。學(xué)生在觀看完圓明園毀滅的視頻后，正有滿腔的愛國(guó)情懷無處釋放，此時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和空間，會(huì)獲得意想不到的效果。

二、采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫綜合水平

要想提高學(xué)生閱讀和寫作的有效性，最好的方式就是引進(jìn)情境教學(xué)法，情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供豐富多彩的畫面，同時(shí)增加師生、生生之間的互動(dòng)，是提高課堂氛圍以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳模式。[2]小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，他們對(duì)于新事物的興趣往往都是通過感性認(rèn)知獲得的，這就要求語文教師要加強(qiáng)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，從而為讀寫一體化教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》這篇文章后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一下其他寫景文章，游游家鄉(xiāng)的山水，可寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)山水的散文，學(xué)生在寫作的過程中抒發(fā)自身的情感，寫出自身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。這樣既可以激發(fā)出學(xué)生們對(duì)寫作文的樂趣，也能加強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、結(jié)合閱讀與寫作資源，明確學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)

語文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，也是探究寫作特點(diǎn)、寫作規(guī)律的過程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價(jià)值，并為學(xué)生提供寫作契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)作。例如，在《觸摸春天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先為學(xué)生設(shè)置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動(dòng)作細(xì)節(jié)；然后學(xué)生在閱讀中從第二段出發(fā)，對(duì)“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進(jìn)行標(biāo)記，并在閱讀中深入體會(huì)了作者在小女孩捕捉蝴蝶時(shí)的驚訝；最后，教師為學(xué)生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發(fā)，結(jié)合親身經(jīng)歷，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗(yàn)。通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并養(yǎng)成從閱讀中提取寫作素材的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化讀后感寫作訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

讀后感是在閱讀文章、書本后，把自己對(duì)文章或者書本內(nèi)容的感悟、看法寫下來，寫讀后感可以讓學(xué)生的閱讀更有意義，對(duì)課文的理解更清晰。[3]教師讓講解完文章后，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和了解，在思維中都有自己對(duì)文章中事件的看法，這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束后寫下對(duì)文章的感悟，運(yùn)用讀寫一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以書面表達(dá)的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解，而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在閱讀《地震中的父與子》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，聯(lián)想一下自己的父親，讓學(xué)生回憶自己的父親是怎樣的，父親是如何愛家人的，父親有哪些不易，等等，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況寫一篇關(guān)于文章的讀后感。通過讀寫一體化教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好的理解作者想要表達(dá)的情感，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，最終促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)語

綜上所述，將讀寫一體化教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，而且還能強(qiáng)化語文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。鑒于此，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須要充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳，小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.

[2]陳壽宗，讀中學(xué)寫，以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[3]鄭智娜，小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2015（28）.