小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何挖掘?qū)W生寫作的源泉

錢素琴

【摘 要】 教師在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作形勢(shì)并不樂觀，學(xué)生在寫作中存在思維僵化，缺乏寫作素材的問題，不利于學(xué)生寫作才能的鍛煉和提升。學(xué)生在語(yǔ)文寫作中存在這一問題的原因在于教師沒有掌握正確教育方法，使學(xué)生在語(yǔ)文寫作中受太多條條框框的束縛，不能充分施展個(gè)人寫作才能，限制學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的完善和提升。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展思維，挖掘?qū)W生寫作源泉。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；挖掘?qū)W生；寫作源泉

教師在以往教學(xué)中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，沒有給學(xué)生提供良好的寫作交流平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行各種觀點(diǎn)表達(dá)，使學(xué)生個(gè)人思維能力和想象空間難以得到提升和發(fā)展，難以促進(jìn)學(xué)生挖掘?qū)懽髟慈?，?duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作產(chǎn)生不利影響。教師在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生探索合適的教學(xué)方法，多從學(xué)生角度考慮問題，使學(xué)生在合適的教學(xué)方法下不斷培養(yǎng)語(yǔ)文寫作興趣，激發(fā)個(gè)人寫作的潛能，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平的作文。

一、寫作教學(xué)模板化，限制學(xué)生寫作思維

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法過于功利，急于求成，認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練是為達(dá)到應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中采取不正確的寫作教學(xué)方法，使學(xué)生的寫作才能發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)展完善。在以往寫作教學(xué)中，教師往往是給學(xué)生一個(gè)固定的寫作模板，讓學(xué)生模仿作文模板的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，教師在教學(xué)中忽視流水線式的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作的限制作用，對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高產(chǎn)生不利影響，學(xué)生在教師的作文教學(xué)模板下，寫出的文章千篇一律，缺乏學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特魅力，使文章內(nèi)容過于程式化，不能真正打動(dòng)讀者，給人賞心悅目的閱讀感受。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不會(huì)給學(xué)生固定的寫作模板，而是讓學(xué)生有個(gè)人發(fā)揮的空間，在作文中可以采用順敘、倒敘、插敘的手法，向?qū)W生講解更多的寫作技巧，給學(xué)生的語(yǔ)文寫作提供更多的可能性。學(xué)生在自由的寫作練習(xí)中，個(gè)人想法可以盡情釋放，打破條條框框?qū)W(xué)生寫作思維的限制，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，使學(xué)生寫出與眾不同的作文。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)探究，碰撞產(chǎn)生新的思維火花

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中要挖掘?qū)W生寫作潛能，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開放交流的學(xué)習(xí)模式下，收獲寫作知識(shí)，完善寫作能力。開展小組合作學(xué)習(xí)模式有助于給學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的互通有無，幫助學(xué)生了解更多的優(yōu)秀的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的進(jìn)步提升。例如，我會(huì)給學(xué)生一篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生各自觀看后在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，找到作文中的優(yōu)點(diǎn)和新奇的寫作手法，讓學(xué)生交流，探討自己在寫作中如何加以運(yùn)用，提高自己的作文水平。教師給學(xué)生打造開放互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言欲望更加強(qiáng)烈，紛紛將自己在作文中的感受進(jìn)行溝通和分享，使學(xué)生在相互借鑒中了解更多的語(yǔ)文寫作知識(shí)，有助于使學(xué)生的寫作眼光更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面，學(xué)生在個(gè)人寫作練習(xí)中可以吸取他人意見中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自我寫作的完善和補(bǔ)充。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在相互交流中碰撞出新的火花，帶給學(xué)生語(yǔ)文寫作更多的可能性。教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供良好的交流平臺(tái)，使學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)己見，給學(xué)生施展個(gè)人魅力的舞臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行優(yōu)秀作文創(chuàng)作。

三、閱讀課外書籍，拓寬語(yǔ)文視野

閱讀書籍可以幫助人們提升思想境界，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，作者具備發(fā)表書籍的能力，其在語(yǔ)言表達(dá)和行文構(gòu)思上就有學(xué)生可以借鑒之處，教師在教學(xué)中要發(fā)揮書籍在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外書籍閱讀，幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)生自身文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在閱讀書籍的過程中積累優(yōu)秀的寫作素材，使學(xué)生在之后的語(yǔ)文寫作中加以運(yùn)用，將從書籍中借鑒的優(yōu)秀寫作方法轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寫作能力，幫助學(xué)生寫作水平的進(jìn)步和提升。例如，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀課外書籍，可以選擇自己感興趣的讀本，在閱讀過程中注重思考，重點(diǎn)把握作者的行文思路和語(yǔ)言組織表達(dá)，借鑒書籍中優(yōu)秀的寫作手法，在自己之后的寫作訓(xùn)練中可以加以模仿，幫助完善提高自身寫作水平。學(xué)生通過廣泛的閱讀課外書籍，自身文化底蘊(yùn)更加深厚，可以對(duì)成語(yǔ)和典籍良好把握，對(duì)這詞句可以實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用，使學(xué)生的作文語(yǔ)言更加生動(dòng)、富有文采。與此同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中可以開拓自身的思維空間，使自身的結(jié)構(gòu)思維跳出原有框架，為學(xué)生的作文寫作提供更多可能性，有助于激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)作的源泉，讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作中散發(fā)獨(dú)特的魅力，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作潛能。

教師通過個(gè)人教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革和調(diào)整，為學(xué)生探索出合適的寫作方法，打破原有教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作的限制，使學(xué)生充分施展個(gè)人才能，挖掘?qū)W生個(gè)人創(chuàng)作靈感，使學(xué)生寫出差異化、獨(dú)特性的作文，使每一位學(xué)生的作文都散發(fā)獨(dú)特的光芒。教師在教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力的開發(fā)，豐富學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生語(yǔ)文寫作視野，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平的作文，真正達(dá)到現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)工作的初衷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈雪芳.挖掘文本寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力——蘇教版第8冊(cè)《番茄太陽(yáng)》教學(xué)談[J].華夏教師，2017（5）：68-68.

[2]俞偉楨.挖掘興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)之火——淺談低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2017（25）：41-41.