構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂

梁遠(yuǎn)濤

摘 要：新課改的持續(xù)推進(jìn)，語文教學(xué)采取枯燥刻板的教學(xué)方法，難以滿足社會飛快發(fā)展對人才的實際需求。教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合時代發(fā)展特點，在建立高效語文課堂中發(fā)揮學(xué)生的作用，通過不同教學(xué)方法合理應(yīng)用資源，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；學(xué)生

引言：

在教育持續(xù)革新中，相應(yīng)地也對教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法難以適應(yīng)教育發(fā)展需要。在全新教育理念下，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生推進(jìn)教學(xué)工作，突出學(xué)生的主體作用。因此，在開展教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)注意保持教學(xué)的高效性。

一、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)作用

將學(xué)生作為核心，不僅使學(xué)生獲得知識，還可以有效地鍛煉學(xué)生綜合能力，全面發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)。圍繞學(xué)生開展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并幫助學(xué)生全面彰顯想象力，在自主學(xué)習(xí)中提升實踐水平。比如，在《火燒云》教學(xué)中，教師要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，借助于工具書，查找生僻新詞語，并標(biāo)注其中的含義。接下來，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題：課文聯(lián)系哪些話來寫的？課文利用哪些事引發(fā)讀者觀察大自然的興趣？作者描寫云朵變化過程的原因？課文為何寫題目火燒云？并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案得出問題的答案，把握課文描述的關(guān)鍵內(nèi)容。在群學(xué)時，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，利用分組合作學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的理解。群學(xué)過程中，教師安排學(xué)生通過合作模式閱讀課文，使小組成員互相學(xué)習(xí)和指正，并對每段意思進(jìn)行歸納。每個學(xué)習(xí)小組集體討論導(dǎo)學(xué)案中的問題，學(xué)生讀完課文之后，初步掌握了課文的實際結(jié)構(gòu)與具體事件。如此，學(xué)生可以更好地上臺講解。在展學(xué)操作中，教師把握介入時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活中云朵的改變情況，獲得有關(guān)大自然的知識。整體學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生統(tǒng)一完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，都可以互相解決[1]。

二、圍繞學(xué)生構(gòu)建高效課堂的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在目前語文教學(xué)中，教師應(yīng)避免根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生組織有關(guān)教學(xué)活動，防止利用固定灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，如此教學(xué)比較枯燥且單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易令學(xué)生排斥學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須圍繞學(xué)生提高教學(xué)有效性，教師借助多媒體工具不斷創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在講解《泊船瓜洲》時，要想幫助學(xué)生更好地體會詩句的韻味，體會作者想要表達(dá)的思想，不斷豐富語言知識，教師在開展教學(xué)活動時就應(yīng)防止使用單調(diào)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩句隱藏的思想感情。據(jù)此，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集自己感興趣的關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞。之后在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生勇敢朗讀自己找到的關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句，與其他學(xué)生分享。比如寄明月思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，鼓勵學(xué)生解釋這部分詩句的意義，通過自己的語言投入學(xué)習(xí)中。之后教師還可以播放帶有詩意的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂朗讀詩句，全面掌握思想感情[2]。

（二）尊重學(xué)生的想法

社會在不斷進(jìn)步發(fā)展，絕不是完全照搬他人的經(jīng)驗，必須吸取大量創(chuàng)造力，促進(jìn)時代革新。在語文教學(xué)中，一部分教師過度強(qiáng)調(diào)本身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為自己教授大量學(xué)生，學(xué)生都憑借自己的努力獲得成績和打造未來，無須實施特殊引導(dǎo)。還有部分教師更看重課本大綱，在完全照搬課本內(nèi)容的前提下，刻板授課，課本提到的默寫生詞，需要背誦的內(nèi)容都直接傳授給學(xué)生，機(jī)械化誦讀課文，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合編寫好的內(nèi)容解答問題。如此導(dǎo)致在考核中，學(xué)生出現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)范的答案，雖然的確把握了主題，但卻無法體現(xiàn)獨特的思路，一定程度限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)盡量活躍課堂氛圍，以幽默的語調(diào)開展教學(xué)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)思想的機(jī)會，使學(xué)生充分享受課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，一些學(xué)生在美好的夏日情境中，聯(lián)想到自己最愛的葵花。教師避免束縛學(xué)生的想象力，與課本無關(guān)的知識也可以在課堂中討論，結(jié)合學(xué)生的反饋，使其更好地思考：“你認(rèn)為葵花與荷葉之間有哪些必要的聯(lián)系？”“為什么喜愛葵花？”幫助學(xué)生結(jié)合自己的喜好深刻理解文章內(nèi)容。學(xué)生比較兩者時，一般都會反復(fù)閱讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)植物之間的差異，從而更好掌握基礎(chǔ)知識。同時，在描繪文章時，利用不少意境深遠(yuǎn)的表達(dá)方法。教師聯(lián)系課文需求，鼓勵學(xué)生選擇自己熟悉并喜愛的景物，利用新喜歡的詞語實行描繪，大量使用常見手段如比喻和排比等增加文章深度，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造水平。此外，教師應(yīng)客觀對待全部學(xué)生，找出每個學(xué)生隱藏的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課程改革關(guān)鍵是執(zhí)行素質(zhì)教育，使學(xué)生更主動投入到學(xué)習(xí)中，并形成較強(qiáng)的求知欲望。為了對小學(xué)生自主求知欲望有效激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中高度重視內(nèi)容和學(xué)生心理需求，高度重視學(xué)生的想象力，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，憑借創(chuàng)新建立生動的教學(xué)場景，渲染枯燥的課本內(nèi)容，提高教學(xué)材料的感官性，令學(xué)生耳目一新，將學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動力逐步演化為興趣。比如在講解《美麗的小興安嶺》時，不少學(xué)生并沒有真正去過小興安嶺，課文內(nèi)容與學(xué)生感知范圍聯(lián)系不大。教師可采取遠(yuǎn)程教育材料，在新課中導(dǎo)入小興安嶺視頻。當(dāng)學(xué)生透過屏幕欣賞連綿不絕的山林，春天樹木發(fā)出的新芽，冰雪融化匯聚的小溪，悠閑在溪邊的小鹿時，紛紛被這些美景所吸引，并發(fā)出由衷的贊嘆。這樣的教學(xué)情境豐富了文字語言，使枯燥的內(nèi)容充滿靈性，震撼了學(xué)生心靈，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生從要我學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)[4]。

三、結(jié)束語

在提高小學(xué)生素養(yǎng)時，建立高效課堂至關(guān)重要?；谛抡n程理念的指導(dǎo)，需要教師利用全新教學(xué)方法，緊密圍繞學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)思想，使小學(xué)生更熱愛語文知識，有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕，新課下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2016（12）：589.

[2]莊曉娟，以學(xué)生為主體的語文教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)田野研究—以公開課《棗核》為例[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2017（12）：55.

[3]付宜紅，在以學(xué)生為主體的課堂中教師該做什么？能做什么？—來自日本小學(xué)語文課堂的啟示[J].人民教育，2018（3）：44.

[4]苗培田，異樣的聲音，別樣的收獲—淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體[J].語文建設(shè)，2017（5）：56.