淺析促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略

梁思捷

摘? 要：本文中高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，增強(qiáng)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。高中化學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)、探究教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，構(gòu)建高中化學(xué)課堂，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，有些化學(xué)教師單方向地講解化學(xué)知識(shí)，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收效果，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師可以從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生由淺入深地掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、從小組合作切入，培養(yǎng)化學(xué)推理能力

教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，利用學(xué)生思維之間的差異性，讓一個(gè)學(xué)生的想法激發(fā)另一個(gè)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的化學(xué)推理能力。值得注意的是高中化學(xué)教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“二氧化碳”這部分內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展授課，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，構(gòu)建與化學(xué)知識(shí)的連接，提升他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們的化學(xué)推理能力，從而獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。具體教師可以從以下幾點(diǎn)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)現(xiàn)象。高中化學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體展示，如下的化學(xué)情境。教師對(duì)此作簡(jiǎn)要介紹。首先，向透明的容器中，裝入無(wú)色的液體。接著，向這個(gè)瓶中注入透明的氣體，透明的液體變渾濁。再次，向這個(gè)瓶中注入透明的液體，瓶中的會(huì)產(chǎn)生氣泡。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“兩次分別注入的透明液體分別是什么？注入的氣體又是什么？如何證明你們的推斷？”第三，適時(shí)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以大膽想象，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，思考符合條件的化學(xué)現(xiàn)象?！钡谒?，展示成果。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生。小陳積極舉手說(shuō)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)成果是集體智慧的結(jié)晶。小雨想到澄清的石灰水與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生碳酸鈣。小洛想到氯化氫可以與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳?！苯處熯\(yùn)用小組合作法，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，探究化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)推理能力。

二、從探究教學(xué)著力，培養(yǎng)微觀、宏觀意識(shí)

高中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)法，讓學(xué)生從宏觀上對(duì)整體化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷，并從微觀上，對(duì)具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行確定，從而得出正確的理論，培養(yǎng)學(xué)生微觀和宏觀的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“乙烯加成反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微觀和宏觀思維，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)探究能力。教師運(yùn)用多媒體展示相應(yīng)的化學(xué)畫(huà)面，并在此對(duì)化學(xué)畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么褪色的只有四氯化碳？為什么會(huì)出現(xiàn)水？參與加成反應(yīng)的會(huì)有哪些氣體？你們可以從宏觀上判定參與反應(yīng)的化學(xué)藥劑，從微觀上，確定參與化學(xué)元素的因素。在一陣沉默后，小冉積極地回答：“從宏觀的角度而言，根據(jù)褪色這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷溴參與了化學(xué)反應(yīng);從微觀的角度而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生成了水，可以判斷參與化學(xué)反應(yīng)的主體有乙烯和水?！苯處熯\(yùn)用探究教學(xué)法，讓學(xué)生從微觀和宏觀的角度，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)的連接，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、從實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

高中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在可觀可感的化學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)現(xiàn)象的背后的知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)觀察力。

例如，在講授“鈉的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行方向性的探索，在增強(qiáng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)之間的連接，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在講授本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以出設(shè)如下的問(wèn)題：鈉的密度為什么比水??？你是如何發(fā)現(xiàn)鈉與水發(fā)生反應(yīng)的？與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地走入學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指引，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生探究完畢后，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)鈉浮在水面上，說(shuō)明鈉的密度比水小;而且看到鈉四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶響聲，說(shuō)明鈉與水發(fā)生反應(yīng)，并生成氫氣。”通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，化學(xué)教師讓學(xué)生在可觀可感的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)化學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建與化學(xué)知識(shí)的連接，提升學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維入手，注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，并探究化學(xué)現(xiàn)象背后折射的知識(shí)，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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