信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)整合探析

孫成

摘要：教育信息技術(shù)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)手段。教育信息技術(shù)并非是一根魔杖，技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效性需要不斷地研究與實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的轉(zhuǎn)型，這次轉(zhuǎn)型帶來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一些突變，研究教育信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性問題是教學(xué)的變革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

經(jīng)過近十余年來的發(fā)展，教育信息化已在國(guó)內(nèi)高等教育界掀起了教育變革的浪潮，并必將使教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置、教學(xué)管理體制等方面產(chǎn)生劇烈的變革，推動(dòng)高等教育的重塑。席卷全球的“慕課”、國(guó)家精品開放課程、“微課”等，都是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源可方便地傳播和共享，促進(jìn)了教育公平及教育均衡發(fā)展，降低了教育時(shí)代的“馬太效應(yīng)”。那么，如何把握教育信息化趨勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是我們亟待思考的問題。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展及現(xiàn)狀分析

在教育信息化的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也進(jìn)行了努力創(chuàng)新與嘗試，基本的教學(xué)模式主要經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程深度融合三個(gè)發(fā)展階段。

（1）計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)。如今幾乎所有的高校都基本實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)是教學(xué)的“輔助工具”，雖然能將課堂內(nèi)容通過多樣化的內(nèi)容展示出來，但學(xué)生仍被認(rèn)為是知識(shí)的灌輸對(duì)象，是被動(dòng)的接受者，教學(xué)內(nèi)容也往往不離教材。這種教學(xué)模式將多媒體教學(xué)引入到英語(yǔ)課堂，改變了過去教師加黑板的傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式。從本質(zhì)上講，該教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面并未能發(fā)揮顯著的效果，也和以往的教學(xué)模式大同小異，并且單一的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育及社會(huì)的需求。

（2）網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

近年來，許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高等教育，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師或外界傳授而得到的，而是在一定的情境下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，由學(xué)習(xí)者自己完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。它認(rèn)為教師和學(xué)習(xí)者同等重要，同時(shí)肯定教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體地位?；诮?gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸成熟并走進(jìn)高校。此類平臺(tái)要有一定的硬件作為基礎(chǔ)，由資源庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、考試測(cè)評(píng)、討論區(qū)等模塊組成。這種學(xué)習(xí)模式似乎顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動(dòng)的“接受者”變成了學(xué)習(xí)旅程的“駕馭者”。

但同時(shí)也不能忽視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。首先，平臺(tái)有一定的課程設(shè)置，學(xué)生必須在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并通過測(cè)評(píng)后才能進(jìn)入更高一階的學(xué)習(xí);其次，平臺(tái)有一定的自動(dòng)監(jiān)控設(shè)置，如學(xué)習(xí)滿45分鐘才能開始測(cè)試，5分鐘沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)時(shí)會(huì)停止等防止學(xué)生刷課的現(xiàn)象;同時(shí)，學(xué)生可組成不受地理位置限制的小組共同討論并完成學(xué)習(xí)任務(wù);最重要的是，教師可進(jìn)入教師平臺(tái)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種自主學(xué)習(xí)模式通過構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)過程，提高英語(yǔ)聽說及運(yùn)用能力，這種自主學(xué)習(xí)方式是以“快樂學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的。

（3）信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)深度融合

在如今信息量巨大、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、日新月異的社會(huì)變遷中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷改革中完善并步入了信息技術(shù)與課程深度融合的階段?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等，在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)室、電子閱覽室、圖書館或?qū)嬍译S時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，得到相關(guān)信息反饋，調(diào)整繼續(xù)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)應(yīng)用方面，部分課程真正利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，構(gòu)建了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐三位一體的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合模式。

2.教育信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究的思考

2.1教育信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究與其他學(xué)科交叉相互滲透、相互影響、交叉研究應(yīng)該是學(xué)科發(fā)展的邏輯必然

“教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合”是信息化外語(yǔ)教學(xué)理論的重要命題，相關(guān)研究尚屬起步，其研究的問題涉及面廣，制約因素多，混沌無序，需要梳理和重點(diǎn)突破。

2.2教育信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究的關(guān)鍵問題

自2002年開展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來，技術(shù)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果之間的關(guān)系缺乏理論和實(shí)證的支持，很多高校仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育部提出的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化考試進(jìn)展緩慢，多家出版社推出了多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試開發(fā)了立體化的多媒體教材，高校也投入了大量的技術(shù)設(shè)備，但教學(xué)效果并不十分理想，師生對(duì)立體化的多媒體教材并不十分滿意?！懊襟w技術(shù)使攝影、錄像、錄音、文本等各種媒體集合成為一體，充分調(diào)動(dòng)了

的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺等，較傳統(tǒng)教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)。

2.3教育信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的六個(gè)因素

我們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)根植于特定的環(huán)境和技術(shù)，其發(fā)生發(fā)展必然存在著隱性和顯性的規(guī)律以及制約與互補(bǔ)、融合與沖突等關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量的提高，在相當(dāng)?shù)某潭壬先Q于“六個(gè)因素”，關(guān)鍵是科學(xué)地闡釋其機(jī)制的選擇和整合。整合機(jī)制及整合的滲透性、整體性、序化性、協(xié)調(diào)性和定向目標(biāo)性等是否能夠保證“六個(gè)因素”的行為努力與行為結(jié)果一致，關(guān)鍵取決于其所整合因素和機(jī)理選擇。教學(xué)有效性取決于教學(xué)組織內(nèi)部因素，也取決于教學(xué)環(huán)境、技術(shù)和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性。

3.結(jié)語(yǔ)

在全球化趨勢(shì)下，各國(guó)都十分重視信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育信息化的發(fā)展，已在教育理念、教學(xué)方式方法等方面產(chǎn)生了深刻影響，實(shí)現(xiàn)并重構(gòu)著高等教育的開放式發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)過了新世紀(jì)以來的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)為各學(xué)科專業(yè)人才素質(zhì)的整體提升和實(shí)際應(yīng)用做出了巨大的努力，并且朝著更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。但從高等教育國(guó)際化需求和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展程度仍有較大的融合空間，還有一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)亟待解決。