中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程合作教學(xué)實(shí)踐分析

鄧雪

摘要：心理學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)中必修的一門(mén)課程，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職學(xué)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)引入合作教學(xué)模式，分別通過(guò)課前、課中以及課后這三個(gè)階段，探索分析教師和學(xué)生、學(xué)生之間以及教師之間進(jìn)行合作的狀態(tài)，并且對(duì)于參與到教學(xué)過(guò)程匯總，教師和學(xué)生進(jìn)行了解合作式教學(xué)的成效，推動(dòng)我國(guó)中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；心理學(xué)課程；合作教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)成效

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)課程是一門(mén)必修的課程，不僅可以使學(xué)生掌握一些必要性的心理學(xué)方面的知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解學(xué)前兒童，心理發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律。但是當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，依舊采取的是傳統(tǒng)模式下灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以當(dāng)前在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取合作式教學(xué)模式，使學(xué)生參與到課程之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力。從而推動(dòng)我國(guó)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程中合作教學(xué)的實(shí)踐

（一）教師之間的合作

1.合作設(shè)計(jì)

在學(xué)期早期的時(shí)候，進(jìn)行這一學(xué)期課程的總體設(shè)計(jì)，例如教學(xué)的總體目標(biāo)，包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及能力等；這一學(xué)期教學(xué)的計(jì)劃以及教學(xué)的方式等相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究分析，并且在達(dá)成共識(shí)之后，進(jìn)行合作教學(xué)[1]。

2.教師之間進(jìn)行集體備課

教師之間在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，可以有效地將教師單獨(dú)備課時(shí)出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題等進(jìn)行有效的改善，并且減輕教師備課的壓力。在進(jìn)行合作備課的時(shí)候，可以選擇進(jìn)行分工合作，有充分的時(shí)間以及精力來(lái)反思自己課堂教學(xué)上的問(wèn)題，并且進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)集體探究，進(jìn)行相互探討[2]。為了可以達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，在進(jìn)行兩章課程教學(xué)的過(guò)程之后，教師需要對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行了解，并且通過(guò)集體探討，將復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如通過(guò)進(jìn)行競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教師合作之后的反思

教師在教授課程之后，應(yīng)該總結(jié)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且進(jìn)行反思。學(xué)校應(yīng)該定時(shí)舉行交流會(huì)，使教師共同交流課程之中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且提出解決的措施，對(duì)于教學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，完善教學(xué)計(jì)劃。

（二）教師與學(xué)生之間進(jìn)行的合作

在課程教授之前，教師可以讓學(xué)生提前對(duì)于課程的知識(shí)進(jìn)行資料查詢，并且教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況，了解學(xué)生掌握的知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生具體的特征，改善自己的教學(xué)方案。

例如在進(jìn)行幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)的課程之中，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)習(xí)經(jīng)歷，所以對(duì)于幼兒的特點(diǎn)有了自己的感受。所以在進(jìn)行授課的時(shí)候，學(xué)生可以將自己觀察的記錄進(jìn)行分享，而教師在之后進(jìn)行總結(jié)、完善，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

（三）學(xué)生之間進(jìn)行的合作

我國(guó)中職教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以將學(xué)生分組，在課堂上讓學(xué)生自行進(jìn)行合作探討，提高學(xué)生的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行談?wù)摲治觥?/p>

例如在進(jìn)行“記憶”講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)于記憶的三環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，教師只需要在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象更加深刻。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程中合作教學(xué)的成效

（一）推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展

在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行合作教學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)課程進(jìn)行的一項(xiàng)改革。通過(guò)使用合作教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)探討進(jìn)行解決，從而提高了教師的合作能力，并且可以學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)勢(shì)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，是教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。另外在合作教學(xué)的平臺(tái)之中，教師通過(guò)備課、聽(tīng)課以及授課等多種形式，提高教師的教授課程的質(zhì)量，在學(xué)校之中建立了校內(nèi)教師的文化交流平臺(tái)，促進(jìn)教師向更加專業(yè)的方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)軟環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校在進(jìn)行心理學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，十分重視將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。而通過(guò)合作教學(xué)模式，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中，從而使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中有了更好的實(shí)踐體驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，通過(guò)合作完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)

合作教學(xué)不僅使教師的合作意識(shí)有所提高，更是提高了學(xué)生合作的能力與意識(shí)，并且通過(guò)學(xué)生之間的合作以及和教師的合作，使學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)有所提高，使學(xué)生樹(shù)立更高的責(zé)任感以及溝通能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

三、結(jié)論

在中職學(xué)校中，進(jìn)行心理學(xué)的合作教學(xué)模式，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，使學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)之中，另外還可以讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而使學(xué)生在之后進(jìn)行工作時(shí)更好的教授學(xué)前兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)，2011（9）：111-111.

[2]黃文輝.中職學(xué)前教育專業(yè)的三大矛盾及解決辦法——以重慶市中職學(xué)前教育專業(yè)為例[J].重慶與世界，2017（3）：82-84.