整體規(guī)劃 群體設計 團體共建

朱苗清

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境作為幼兒園的“隱形課程”，每學期開學前的整體創(chuàng)設，每個月主題更換時的創(chuàng)設，都花費了幼兒園老師大量的精力和時間。并且因為老師們能力不同，創(chuàng)設出來的效果各不相同。為減輕環(huán)境創(chuàng)設的壓力，提高環(huán)境創(chuàng)設的效果，開展了“共同體”板塊式環(huán)境創(chuàng)設實踐。通過建合作“共同體”、商議環(huán)創(chuàng)主題、收集特色材料、精細環(huán)境創(chuàng)建五方面闡述了“共同體”板塊式環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)點。

關鍵詞：幼兒園；共同體；板塊式； 環(huán)境創(chuàng)設

我園地處素有百年商埠、千年古鎮(zhèn)之稱的佛堂鎮(zhèn)，一直以來注重文化的傳承，整個鎮(zhèn)區(qū)建筑以中式徽派風格為主，幼兒園建筑整體外形也沿用了徽派風格。一所中國風的園所，可以向姐妹園學習的環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容少之又少，增加了教師環(huán)境創(chuàng)設的難度。為了減輕老師創(chuàng)設環(huán)境的壓力，提高環(huán)境創(chuàng)設的效果，我園開展了基于“共同體”板塊式環(huán)境創(chuàng)設的探索，獲得了較好的效果。

一、建合作“共同體”——合理搭配，個人特長得發(fā)展

1.順應園本特色，適量分組

我園共有班級24個，有正式教師22人，除去4名行政人員，沒能達到每班1名正式教師的要求，所以存在部分班級教師較年輕，經(jīng)驗不足等問題。為了使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設均衡化，達到園內(nèi)教師間相互學習的目的，幼兒園開展了四個班為一組的板塊式環(huán)境創(chuàng)設合作共同體。

2.順應建筑特點，適當建組

小組以相鄰的四個班為一組，如：中班段為例，朝北面的中一至中四班為一組，剛好同在一道樓道、同一方向，教師交流比較方便，創(chuàng)設好后也有整體感。

3.順應老師特長，適合配組

幼兒園在教師搭配過程中，也注重了新老教師，有優(yōu)弱教師之間的搭配。所以，四個班八位教師，其中至少有三人以上比較有經(jīng)驗，且至少有一人美工較好，這幾位教師能很好的帶領大家一起進行環(huán)境創(chuàng)設的設計和制作。通過四個班一組的環(huán)創(chuàng)隊伍建設，讓大家都能發(fā)揮所長，達到了事半功倍的效果。

二、商議環(huán)創(chuàng)主題——群策群力，主題鮮明有特色

中國風元素很多，紋路上有祥云、靈芝紋、窗格紋等等，制作方式上有手工木藝、木雕、磚雕、 石雕、彩繪等等，如何將中國風元素與幼兒園教育結(jié)合起來？如何讓中國風元素既適合孩子的年齡特點，又保留中國風的雅致？需要群策群力，共同解決。

1.頭腦風暴，主意多多

討論初期，老師們想象力豐富，點子多多。有的點子切合主題，特色鮮明；有的點子脫離實際，操作性不高；也有違背幼兒教育規(guī)律的點子等等。因為選擇的內(nèi)容太多，難免出現(xiàn)了選擇困難癥。如：大五班至大八班老師討論時，年輕老師有她們的想法，覺得要注重環(huán)境的美化；有經(jīng)驗的骨干老師又覺得，要多從孩子的角度考慮，注重孩子日后的參與性，大家各抒己見，各有道理。通過頭腦風暴，大家都說出了自己的想法，最后又能從孩子發(fā)展出發(fā)，找到一個集中點，對年輕和骨干教師來說，都是一次很大的提升。

2.統(tǒng)一風格，選取主題

討論過程中，大家發(fā)現(xiàn)，由于內(nèi)容廣泛，沒有一個統(tǒng)一的想法，老師們很難確定落腳點。為此，先由幼兒園“環(huán)創(chuàng)”審議小組（園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)秀的教師群體組成）研討，每年段確定一個主題，先確定每段一個大方向，方向確定，六個板塊的內(nèi)容就容易確定了。

3.尋找元素，確定內(nèi)容

各環(huán)境創(chuàng)設“共同體”根據(jù)園級確定的方向，在相應的范圍內(nèi)選擇元素進行創(chuàng)設，大班段的徽派建筑風格中：有建筑的整體外形；局部造型等；中班段的中式代表性的花紋有：花卉、鳳凰、靈芝紋等；小班中式自然風的元素有：茅草屋、樹枝、木窗戶等。老師們選擇的元素很多，通過“共同體”間的研討。每個板塊都確定了1-2個元素。以中班段為例，中一班至中四班，創(chuàng)設了以花朵為主的風格，中五班至中八班，創(chuàng)設以窗格為主的風格。

三、收集特色材料——多方幫忙，任務分散減壓力

為創(chuàng)設有特色班級環(huán)境，需要老師們收集和查找有特色的材料。

1.發(fā)揮成員的力量

環(huán)境創(chuàng)設主題當中，材料的準備是一項大的工程，“共同體”各成員之間，相互配合，一起發(fā)力。當“共同體”內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設材料確定以后，各成員通過自己收集、發(fā)動家長、幼兒制作等方式，快速找到并裝飾上墻。

2.尋找家長的幫助

我園的家長涉及各行各業(yè)。有教師、公務人員、企業(yè)家、個體戶，更多的是自由職業(yè)的爺爺奶奶。在材料收集過程中，我們發(fā)揮各行各業(yè)的優(yōu)勢。我們在環(huán)境創(chuàng)設過程中，極大的發(fā)揮了家長作用。

3.拓展搜尋途徑

多途徑收集材料，如到市場、到淘寶尋找，市場和淘寶中都收集不到的，我們上百度尋賣家，各個班級之間相互配合，合理分配，一種材料一人負責。如：大一至大四班進行環(huán)境創(chuàng)設過程中，需要許多的空心磚。然而，通過大廳，之前賣空心轉(zhuǎn)的商家已經(jīng)搬離了佛堂，為此，老師們發(fā)動家長大廳，網(wǎng)絡尋找等，最后從拆房子的住戶中，收集到了空心磚。

集集體智慧，對經(jīng)驗不足或環(huán)創(chuàng)弱勢的老師來說，大大減少了壓力，提升了教師的幸福指數(shù)。并且老師們收集的材料類型相對比較集中了，節(jié)約了老師們收集材料的時間。

四、精細環(huán)境創(chuàng)建——各顯神通，合作共建更出彩

通過“共同體”板塊式環(huán)境創(chuàng)設模式，老師們的合作能力有了提升，環(huán)境創(chuàng)設效果凸顯，收到了事半功倍的效果。

1.分組設計，多彩板塊

各班的環(huán)境創(chuàng)設的項目比較多，雖然，我們進行了板塊式的組合，但每個板塊下，結(jié)合教育教學功能，還有更細致的劃分。如：在每個板塊中，我們又分成了主題墻、家園欄、植物角、區(qū)域等分版塊。根據(jù)分版塊的不同功能，進一步的落實到人。

2.精益求精，不斷完善

“共同體”的板塊式環(huán)境創(chuàng)設在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時研討解決。如：組織全體老師參觀了各“共同體”的操作成果，聽取了操作意向（因為很多是沒有做好的項目），觀摩結(jié)束后，組織老師們開展討論，對各“共同體”的環(huán)境創(chuàng)設情況進行反饋，反饋內(nèi)容涉及環(huán)境創(chuàng)設的亮點、可完善的地方、我的好建議等等。通過此活動，更好的幫助老師們提升環(huán)境創(chuàng)設能力和效果。

3.互評互學，相互借鑒

“共同體”板塊式環(huán)境創(chuàng)設是2017年下半年新嘗試的一種模式，操作的過程當中，收獲頗豐，感受多多。環(huán)境創(chuàng)設結(jié)束后，我們及時分享經(jīng)驗，開展了互評互學的活動，使“共同體”板塊式環(huán)境創(chuàng)設模式進一步的提升。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是日常工作中不可忽視，非常重要的一項工作，為了減少老師的工作量，提高環(huán)境創(chuàng)設的質(zhì)量，通過“共同體”板塊式環(huán)境創(chuàng)設模式，不僅增強了老師之間相互合作、共同提高的意識，通過合作，老師們走的更近了，關系更加的融洽，同時，幼兒園整體環(huán)境也得到了均衡地發(fā)展，達到了多方共贏的效果。

參考文獻：

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[2]戴維·W·約翰遜.合作的力量.上海人民出版社.2016.

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