例談高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐能力的培養(yǎng)

王世澤

摘要：在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知并列為高中地理四大核心素養(yǎng)。對學生地理實踐力的培養(yǎng)，可從課堂教學、戶外活動和家校合作三個層面入手

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實踐力；培養(yǎng)

教育部文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念，它對三維目標的發(fā)展和深化，也為教育教學下一步的發(fā)展指明了方向。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了“學習對生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學理念，貫徹了“育人”的教育目標。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學生地理實踐力的培養(yǎng)

一、地理實踐力的內(nèi)涵和意義

地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環(huán)境適應能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)學生的好奇心、自信心、責任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）立足課堂教學，培養(yǎng)學生的地理實踐力

1.利用地理模擬實驗和演示

地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力和學習熱情，進一步增強地理教學的實效性

案例：在學習“水循環(huán)的過程”時，可以分組進行模擬實驗：每組準備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘；接著引導學生觀察，杯蓋上出現(xiàn)小水珠是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕是模擬了下滲環(huán)節(jié)。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵學生根據(jù)所學地理知識，小組合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計和合作探究能力

案例：在講授“三圈環(huán)流”后，可以分組制作三圈環(huán)流模型：每組準備一個充氣地球儀、三個白色紙環(huán)、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環(huán)表示三圈環(huán)流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環(huán)流圈的大氣運動方向；用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）；用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在充氣地球儀上

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，全面提高學生分析和解決問題的能力

案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志；演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜；演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜；演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動

（二）開辟戶外活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力

1.開展地理觀察和測量

地理觀察和測量是學生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學生學以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力

案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內(nèi)操場測量某地某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標桿等工具得出標桿影子最短時的北京時間，即該地正午時刻；（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x；（3）使用卷尺測量桿長y；（4）根據(jù)公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H

2.開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查

鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對當?shù)氐牡乩砦恢?、氣候、地形、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等地理要素進行調(diào)查，它可以讓學生深入家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”

案例：在講授“工業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調(diào)查某市新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的地理位置，然后評價其地理區(qū)位，同時也為五種導向型工業(yè)類型的學習打下基礎(chǔ)

3.開展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學生去海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態(tài)，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程

（三）借助家校合作，培養(yǎng)學生的地理實踐力

家校合作使教師、學生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養(yǎng)具有連貫性和持續(xù)性，而且可以解決外出安全的問題

案例：在講授“全球定位系統(tǒng)（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學生在GPS汽車導航上輸入出發(fā)點和目的地的地名，然后從系統(tǒng)顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導家長把車開到目的地。經(jīng)過這段行程，學生親身體驗了全球定位系統(tǒng)（GPS）的應用，切實感受了GPS汽車導航的工作原理

參考文獻：

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