探索中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程發(fā)展的思路

王露璐

摘要：在中職學(xué)前幼兒的心理學(xué)課程上，很多教師都明白了其重要性，并從中獲得了許多的專業(yè)性知識，要想積極發(fā)揮出這門課的教學(xué)價值，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，找到一種更加適宜的教學(xué)模式。所以，在當(dāng)前的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)去針對于目前幼兒心理的普遍特點來開展有針對性的教學(xué)，且對于提升該課的教學(xué)質(zhì)量和效率有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中職；幼兒心理學(xué)；課程發(fā)展；思路

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0009-01

前言

中職學(xué)前教育中培養(yǎng)出的學(xué)生大多是幼兒教師，而幼兒心理學(xué)課程是一位合格的幼兒教師必須掌握的課程之一，這對于學(xué)生在今后的教師生涯中打下了牢固的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生可能遇到的許多幼兒心理問題和困難提供解決的方法。但是，幼兒心理學(xué)這門課程的專業(yè)知識性很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是一知半解，很難將其較好地運用到實際情況中。因此，在開展中職學(xué)前幼兒心理學(xué)這門課程的時候，要注意和實際相聯(lián)系，探索出可以真正提高學(xué)生的應(yīng)用價值的教學(xué)策略。

1.目前中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.1沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

在目前的課堂開展過程中，很多教師變換著多種教學(xué)方法，雖是為了提高課堂效率，但卻忽視了很重要的一點，即沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生是被動地接受課堂知識，這樣效率低下又質(zhì)量不高。這種效率不高的課堂教學(xué)模式，使得即將成為幼師的中職學(xué)生，僅僅掌握了少量的實用知識，在他們畢業(yè)之后，真正成為教師之后，這部分知識更少地被應(yīng)用了。盡管目前的教育界倡導(dǎo)的是多種教學(xué)方式一起開展，但對于教學(xué)的本質(zhì)還是不能忽視，具體可以結(jié)合目前的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)工具來輔助教學(xué)，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師要優(yōu)化課堂模式，盡可能多為學(xué)生提供交流互動的機(jī)會，可以是和老師，也可以是同學(xué)之間，讓學(xué)生可以更加輕松地理解好這些知識。這比起學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式有了很大的進(jìn)展，因此，教師要多注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，成功地幫助學(xué)生將理論知識和實際情況相結(jié)合。因此，如何更加高效地發(fā)揮出幼兒心理課程的實用性，將是中職老師需要解決的一個重大問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容落后。

對于當(dāng)前的中職學(xué)前幼兒心理學(xué)的教材內(nèi)容來看，對于幼兒心理的知識比較落后，不再適用于當(dāng)代的幼兒心理，因為傳統(tǒng)的知識體系和現(xiàn)代的幼兒心理狀態(tài)不相符，使得學(xué)生在進(jìn)入工作之后不能將此知識和實際相聯(lián)系，不能在開展教學(xué)的過程中得到有效增強(qiáng)學(xué)生的理解知識點的用處。盡管隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容在慢慢地由抽象變得更加通俗易懂，但還是有許多過于落后的知識體系需要進(jìn)一步改善，在目前的研究中經(jīng)常顯示一些新型的幼兒心理研究成果。讓一些純粹的理論知識可以得到更好的實踐。

1.3評價方式單一。

經(jīng)過對于幼兒心理的考核，很多對于中職學(xué)生掌握幼兒心理學(xué)課程的研究顯示，目前大多數(shù)的課程評價方式還太單一，一般是以考試為主，根據(jù)最后的考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方式過于局限，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，學(xué)生面對書本只是一味地死記硬背，很少有知識可以真正被吸收進(jìn)去。

2.有效發(fā)展中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程的策略分析

2.1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，在很大程度上可以提高教師開展學(xué)前幼兒心理學(xué)的課堂效率和質(zhì)量，再加上幼兒心理學(xué)本身具備很抽象難懂的知識，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常遇到屏障，在積極性不高的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)，其效果可想而知。基于此，我們應(yīng)當(dāng)讓教師結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍嵺`教學(xué)活動，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如將難懂的書本知識和貼近學(xué)生生活的案例結(jié)合，讓學(xué)生在這些案例中掌握到更多的知識點，并且降低其對于知識點的掌握難度。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性很高的狀態(tài)下，可以更加輕松地理解到老師講的課本內(nèi)容，將其更好地用于今后的實踐過程中。

2.2改革課程內(nèi)容。

在中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程的開展過程中，其教學(xué)本質(zhì)是教育中職學(xué)生成為一名更加合格的幼兒教師，因此其教學(xué)的真正意義應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生今后的就業(yè)方向出發(fā)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容來有選擇性地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能。進(jìn)一步采取更具有針對性的教學(xué)策略。認(rèn)清學(xué)生的真正就業(yè)需要，在一次次的教學(xué)課程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的幼兒心理學(xué)知識，提高學(xué)生應(yīng)對真實情況的能力和思維模式。因此，一份適宜的課程內(nèi)容可以讓教學(xué)過程的開展更加高效和順利，也讓學(xué)生可以具備更多實用性的心理知識。

結(jié)論

結(jié)合上面所談，中職學(xué)前幼兒心理學(xué)課程在培養(yǎng)中職學(xué)生成為一名更加合格的幼兒教師上發(fā)揮了不可或缺的作用，這門課程開設(shè)效果的好壞不僅決定了中職學(xué)生今后能否勝任自己的教育工作，還決定了社會是否能有更多專業(yè)性的幼兒教師來幫助幼兒學(xué)習(xí)，因此，中職教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，致力于促進(jìn)其發(fā)展，找到目前存在的問題，進(jìn)一步分析探討，一步步結(jié)合實際探索出可以更加高效地開展學(xué)前幼兒心理學(xué)課程的方式。采取積極的手段，為今后的社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，是每一位中職教師的教學(xué)職責(zé)。

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