探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

俞靜

【摘 要】 本文主要以探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略為重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，首先分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次從“布設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”“合理選擇，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力”“設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討，進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

目前，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育不僅僅是表面上的語(yǔ)言文字教授，還包括學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與理解技能的發(fā)展。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，需要引起教師的高度重視。然而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不夠顯著，在此種情況下如何提升語(yǔ)文閱讀的有效性，教育工作者要細(xì)致分析與思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)感主要是語(yǔ)言的一種直觀體驗(yàn)和感受，可以訓(xùn)練小學(xué)生文字領(lǐng)悟能力，在閱讀過(guò)程中深入和文本接觸，逐步訓(xùn)練學(xué)生情趣感，進(jìn)而訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)感。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生靈活地了解知識(shí)，促使學(xué)生在想象和聯(lián)想之后進(jìn)行研究，形象化研究文本事物的本質(zhì)，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

對(duì)于閱讀有效的不足之處，體現(xiàn)在兩個(gè)角度。首先，學(xué)生閱讀興趣和積極性不強(qiáng)。在實(shí)踐的閱讀課程中，教師沒(méi)有深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有及時(shí)按照學(xué)生的性格特征制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中缺少必要性的引導(dǎo)以及興趣激發(fā)，以至于小學(xué)生缺少閱讀積極性，降低學(xué)習(xí)熱情，降低教學(xué)效率。再次，教學(xué)氣氛過(guò)于活躍，成效不佳。部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)期間，創(chuàng)建多種類型的教學(xué)方式，然而淡化引導(dǎo)職能的發(fā)揮，以至于學(xué)生沉浸在活躍的課堂氣氛中，沒(méi)有實(shí)效性地掌握知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升措施

1.布設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文階段的文本體裁多種多樣，內(nèi)容繁多，可以適應(yīng)學(xué)生好奇心的需求，所以教師可以關(guān)注小學(xué)生的好奇心，通過(guò)文本內(nèi)容進(jìn)行情感的表達(dá)，配合教具的使用，把文本中內(nèi)容按照不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生閱讀動(dòng)力。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好的差異性，選擇學(xué)生普遍感興趣的話題，引起教學(xué)主題，促使學(xué)生自主地參與到閱讀活動(dòng)中，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。

比如《桂林山水》的教授，教師可以基于景色的描寫，給學(xué)生設(shè)置真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)錄像以及多媒體電腦把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成光形色，渲染課堂教學(xué)的影響力，保證學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和感知，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。

2.合理選擇，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

教師在課堂上應(yīng)該合理選擇教學(xué)方法，通過(guò)“五讀”方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。換言之組織小學(xué)生閱讀文本五遍，按照相應(yīng)的要求內(nèi)化文本內(nèi)容。一讀的目標(biāo)是了解文本段落組成和陌生的字詞，認(rèn)識(shí)新穎的文字；二讀的目標(biāo)是大概了解文本含義；三讀的目標(biāo)是品味詞句，選擇自己認(rèn)為重要的句子，了解詞句含義和表達(dá)技巧；四讀的目標(biāo)是領(lǐng)悟，也就是有感情地朗讀句子，掌握文本情感；五讀的目標(biāo)是積累優(yōu)美詞句，切實(shí)地記憶詞匯或者句子，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。

比如《桂花雨》的教授，在五讀課堂上，教師可以先組織學(xué)生想象桂花雨的特征，包括形狀、大小和顏色，激發(fā)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變。隨之引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，找到文本中的陌生詞匯，基本了解并且閱讀文本內(nèi)容，找到可以體現(xiàn)文本主題的句子并且標(biāo)注，領(lǐng)悟詞句內(nèi)涵，全方位地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘情感，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

3.設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，情節(jié)設(shè)置懸念。教師可以通過(guò)學(xué)生求知欲的激發(fā)，促使產(chǎn)生故事發(fā)展的懸念，此種懸念可以刺激學(xué)生繼續(xù)閱讀。按照學(xué)生心理布設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生急迫的心理，或者選擇學(xué)生生活的案例，帶領(lǐng)學(xué)生自主對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑，直接啟發(fā)學(xué)生，了解文本創(chuàng)作的中心思想。比如《山中訪友》的教授，針對(duì)問(wèn)題：我們要和作者一起走進(jìn)山林中，拜訪作者的朋友，究竟是誰(shuí)呢？在巧妙的設(shè)置懸念之后，學(xué)生可以進(jìn)一步感知文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵。

其次，讀后想前式懸念。教師可以組織學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生疑問(wèn)，聯(lián)系上下文的內(nèi)容尋找閱讀答案，滿足好奇心的需求。比如《這片土地是神圣的》教授期間，對(duì)于文本中“動(dòng)物的命運(yùn)降臨在人類身上”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)想到：命運(yùn)是什么呢？什么時(shí)間降臨？通過(guò)上下文河流山川和動(dòng)物植物存在于同一個(gè)家園中，促使師生之間達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命的情感，共同努力構(gòu)建美好家園。由此設(shè)置一系列的懸念，學(xué)生好奇心和求知欲會(huì)被大幅度的涌現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注閱讀教學(xué)有效性的提升，采取科學(xué)高效的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。找到目前閱讀教學(xué)存在的不足之處，設(shè)置針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的參與程度，整理文本創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)，通過(guò)布設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、合理選擇，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，深入挖掘?qū)W生潛能，保障閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

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