小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位探究

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摘 要：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法是聯(lián)系教師教學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是完成教育任務(wù)的必要條件，是提高質(zhì)量的重要保證。單一固定的語文教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，多樣化的教學(xué)方法能更好體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對以學(xué)生為主體的多樣化小學(xué)語文教學(xué)方法的探究進(jìn)行總結(jié)陳述。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；教學(xué)；方法多樣化

一、問題引導(dǎo)，激趣探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”就是我們現(xiàn)在所說的“問題”。問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考的活水源頭。課堂中學(xué)生是主體，讓學(xué)生自己通過對課文的閱讀，提出自己的疑問；老師的主導(dǎo)地位也要得以體現(xiàn)，依據(jù)課標(biāo)及教材，再根據(jù)不同文體要求的重點(diǎn)將學(xué)生提出的問題加以綜合提煉并完善，作為學(xué)生探究的問題。學(xué)生認(rèn)為這是我自己發(fā)現(xiàn)的問題，我要找出答案，于是就會帶著興趣在問題的引導(dǎo)下盡享語文課堂的樂趣。

二、合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體

1.小組合作，爭做主人

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方法，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的，我們在操作過程中要注意以下幾個(gè)方面：

（1）小組分配要兼顧到學(xué)生性格、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平等，使小組構(gòu)成合理。

（2）小組內(nèi)分工要明確，在充分發(fā)揮個(gè)人特長的基礎(chǔ)上，定期輪換主發(fā)言人，給每個(gè)孩子機(jī)會。

（3）設(shè)置的討論問題一定要由老師精心選擇，保證討論有意義。

小學(xué)階段的孩子表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)烈，抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)、情景教學(xué)等適合孩子展示的時(shí)候就盡可能給他們機(jī)會，讓他們來當(dāng)老師，以優(yōu)秀的學(xué)生帶動多數(shù)學(xué)生的積極參與，這樣無形中就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

2.情景教學(xué)，進(jìn)入角色

情景教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。在小學(xué)階段比較適用的有角色扮演、課內(nèi)游戲等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會語文的魅力，這也很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.課上課下，多彩語文

語文無處不在，要為語文的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，開展多彩的活動展示語文的風(fēng)采。語文教師可以精心設(shè)計(jì)多彩的語文活動，形成課上課下多彩語文課堂。語文活動設(shè)計(jì)要科學(xué)安排，力求做到新穎、鮮活、巧妙、實(shí)用。比如在教學(xué)游記類課文時(shí)，可以讓孩子當(dāng)小導(dǎo)游，孩子通過讀課文抓取景物的特點(diǎn)，還可以查閱相關(guān)資料自己編寫解說詞，讓學(xué)生在有趣的“游覽”中學(xué)習(xí)語文。學(xué)生通過語文活動不僅收獲了語文知識、掌握了語文技能，而且提高了自身的語文素養(yǎng)。多彩的語文活動還有很多，可以舉辦國學(xué)經(jīng)典誦讀、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等一系列活動。

4.抓住細(xì)微，積極評價(jià)

每位學(xué)生的內(nèi)心都希望得到老師的肯定，哪怕是老師并不在意的一句對他的肯定，也許就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不要吝嗇你贊美的語言。“你一點(diǎn)都不怕困難，太難得了！”“你和小伙伴合作得真棒！“這個(gè)方法真有新意！”“你的語文成績進(jìn)步了很多！”“你很努力?。　薄氨M管很難，但你一直沒有放棄！”……在你的眼中，每個(gè)孩子身上都有閃光的地方，學(xué)生自然會積極主動參與語文的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體地位。

三、改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注重學(xué)生群體性發(fā)展，忽視了學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，這樣大大降低了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的渠道，阻礙了學(xué)生自身特點(diǎn)的全面發(fā)展。以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建就是打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方式提高學(xué)生對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。例如：在以學(xué)生為本的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建過程中，利用師生互動的教學(xué)模式，從多個(gè)方面改變了小學(xué)語文教學(xué)模式，以豐富有趣的課堂形式，為學(xué)生生動有趣地講解。例如：在人教版四年級上冊《火燒云》的講解過程中，首先教師應(yīng)讓學(xué)生們通讀全文了解大意，之后，再根據(jù)備課思路對學(xué)生的理解做出相應(yīng)指導(dǎo)。這樣教師可以搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，在了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情況下，營造幽默、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在以學(xué)生為主的小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)建過程中，除了要改變以往老師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式外，還要用新穎的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。語文老師可在上課過程中改進(jìn)自身的講課方式，例如：在課上老師提問時(shí)，小明總是積極回答問題。但是，小明回答的答案總是不那么準(zhǔn)確，每當(dāng)此時(shí)，在座的同學(xué)就會一片嘩然。老師作為同學(xué)行為的引導(dǎo)者，應(yīng)該用幽默機(jī)智的方法解決這個(gè)尷尬的境況，例如：老師應(yīng)說：“小明同學(xué)總是這么勇敢，做第一個(gè)回答的勇士，但是給出的答案還需要再具體一些，下次要繼續(xù)努力啊?！边@樣幽默的回答既解決了學(xué)生的尷尬境地，又不會打擊他回答問題的積極性，同時(shí)也活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了同學(xué)的參與課堂的積極性。

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