核心素養(yǎng)視角下的家庭作業(yè)優(yōu)化設計策略研究

摘 要：家庭作業(yè)是教師針對課堂教學內容而設計的供學生在課外（主要是家庭）進行的拓展練習，其主要目的不僅是為了對課堂所學進行鞏固、延伸、補充，更重要的是培養(yǎng)學生將理論知識在實踐中靈活轉化運用的能力。

現(xiàn)代社會，由于人的培養(yǎng)目標更加豐富和多元化，衡量標準也更為科學全面，作業(yè)也應該向著提高、開放、探究、創(chuàng)新的方向轉變。但是目前家庭作業(yè)的內容和形式還停留在傳統(tǒng)以應試為中心的樊籠中，大多單一陳舊，機械枯燥，基本上是無意義的書面練習和重復。而這顯然已經(jīng)跟不上國家大力倡導以“培養(yǎng)全面的人”為目標的核心素養(yǎng)理念。

因此，本課題將通過實際調查研究客觀呈現(xiàn)目前小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，找出問題，分析原因，并給出策略性的建議和結論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);探究性作業(yè);創(chuàng)造性作業(yè);活動作業(yè)觀

家庭作業(yè)是教師針對課堂教學內容而設計的供學生在課外（主要是家庭）進行的拓展練習。它既是對課堂教學補充和延伸，也是對教學效果的一種有效反饋。對于老師來說，設計、布置家庭作業(yè)是其正常教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的技能;對于學生來說，認真完成家庭作業(yè)，是迅速掌握和理解并運用理論知識解決問題、培養(yǎng)其獨立思考能力的必要途徑;而對于家長來說，陪伴監(jiān)督子女的作業(yè)完成過程既是了解孩子真實學習水平的窗口，也是幫助他們端正學習態(tài)度、提升學習能力并養(yǎng)成良好學習習慣的契機。

在大力提倡核心素養(yǎng)理念推行基礎教育課程改革的今天，了解小學生家庭作業(yè)現(xiàn)狀、完成作業(yè)過程中暴露的主要問題和矛盾，研究如何優(yōu)化家庭作業(yè)設計對策，是一個值得我們細細鉆研的課題。

一、主要問題的提出

根據(jù)發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。

在核心素養(yǎng)理念的指導下，由于人的培養(yǎng)目標更加豐富和多元化，衡量標準也更為科學全面，因此我們的教育目標、策略、方法也必須做出相應的改變，否則一切都是空談。目前，很多一線教師已經(jīng)在課堂教學實踐中進行了變革和創(chuàng)新的有益探索，比如情境教學、翻轉課堂、師生互動，生生互動，智慧課堂的出現(xiàn)，都在培養(yǎng)學生的自主學習能力，邏輯思辨能力，提升學生的創(chuàng)造性思維等方面收到了很好的成效。但令人遺憾的是，家庭作業(yè)作為教學工作重要的一環(huán)，卻沒有得到足夠的重視。無論是作業(yè)設計的立意高度、還是作業(yè)外化的形式，都和過去差別不大，這顯然已經(jīng)跟不上國家培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的步伐。

更值得關注的是，由于作業(yè)問題長期得不到有效的完善和改進，不僅影響教學效果、人才的全面培養(yǎng)和發(fā)展，還引發(fā)了其他一系列問題，比如孩子學習主動性、積極性的下降，父母的焦慮升級，家庭親子關系矛盾的進一步加深和惡化，甚至出現(xiàn)家庭暴力、悲劇事件等。

據(jù)一份來自網(wǎng)絡的《中國中小學寫作業(yè)壓力報告》大數(shù)據(jù)顯示：“中國中小學生寫作業(yè)時長超全球平均水平近3倍，或居全球第一。91.2%的家長有過陪孩子寫作業(yè)的經(jīng)歷?！倍鳂I(yè)也已成為教師、學生、家長共同的壓力負擔來源和彼此間關系緊張的原因。

因此關注家庭作業(yè)，找出這些問題出現(xiàn)的原因并提出有建設性的意見，是本文將要重點闡述的內容。

二、研究手段和方法

1、 一線教師座談。主要了解目前家庭作業(yè)的基本形式、量的多少（總量多少以及各科課程作業(yè)比例）、難易程度，以及教師對作業(yè)的認知和態(tài)度。

2、針對小學二至六年級，隨機抽取8個班，每班抽取二分之一的學生，共160人左右展開問卷調查。主要調查學生對作業(yè)的接受態(tài)度、完成情況，以及對作業(yè)模式改良的心理期望以及建議。

3、圍繞當今社會家庭教育的熱點問題和突出矛盾，深入10個家庭展開個案研究。主要觀察父母陪伴子女完成作業(yè)的情況、參與方式、情緒態(tài)度等。

三、調查結果

經(jīng)過座談走訪、問卷調查和個案觀察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學生家庭作業(yè)主要存在以下幾個突出的問題：

1、作業(yè)形式單一陳舊，內容枯燥，很多是無意義的書面練習和重復，這種以應試為主的刷題機制，缺乏深層次的思考和反思。它只片面檢測了學生某些方面的能力比如記憶、運算能力，卻疏于對其他諸如歸納能力、邏輯推理能力、思辨能力、探索能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等綜合能力的實踐運用。

2、作業(yè)量大，學生作業(yè)負擔普遍較重。老師在布置作業(yè)時過度依賴教輔資料，沒有經(jīng)過適當?shù)木Y細選，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。學生做起作業(yè)苦不堪言，既耗費了大量的時間，甚至小小年紀就犧牲了睡眠，卻也沒有得到很好的有效的學習回報。更可怕的是題海戰(zhàn)術還會摧毀一個孩子對學習的興趣和熱愛。

3、作業(yè)沒有分層設計，大一統(tǒng)。有的能力水平稍弱的孩子完成起來很費勁，而另一些孩子則覺得過于簡單，“吃不飽”，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。這種現(xiàn)象十分普遍，幾乎每個班級都存在。

4、作業(yè)缺乏合理的時間規(guī)定設置。大多數(shù)老師只是布置了作業(yè)，卻沒有規(guī)定完成時間的上限，只有少部分老師對此作出了要求。如此一來，學生便有了拖拉、磨蹭的借口，十分不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。

5、學生對待作業(yè)的態(tài)度兩級分化嚴重。66.8%學生認為寫作業(yè)非常有必要，也基本能合理安排自己的家庭學習，認真自覺的完成老師布置的作業(yè)，但同時剩下的部分學生卻對作業(yè)比較反感，覺得是累贅，不愿意主動完成，對作業(yè)持敷衍湊合的態(tài)度。這些學生的作業(yè)往往字跡書寫潦草，經(jīng)常漏題少題，而且錯誤率高。值得一提的是，此次調查中還有將近0.12%的學生從來或常常不做家庭作業(yè)。

6、學生普遍期望認為改進現(xiàn)階段的作業(yè)形式。抄寫、背誦、默寫、計算、寫作等常規(guī)訓練占用了他們太多的時間，長期乏味的做題讓他們感到身心疲憊。18%的學生反映除了完成老師的作業(yè)，還有家長布置的額外練習題，而這些學習資料上的題目和作業(yè)題型基本大同小異。

7、最受學生歡迎、學生參與積極性最高的幾種作業(yè)形式依次為：觀察作業(yè)（植物的生長過程、動物的形態(tài)等）、生活體驗作業(yè)（與爸爸媽媽逛超市、學做特色家鄉(xiāng)菜、了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗）、角色扮演作業(yè)（我是消防員、我是新聞小主播、博物館的解說員，小小交通員）、閱讀作業(yè)（課外書籍、繪本、漫畫、電影）。但令人遺憾的是這些作業(yè)形式基本上只出現(xiàn)假期，平時幾率很小幾乎沒有。

8、現(xiàn)階段孩子對他人的依賴性較大，缺乏自主思考的能力。據(jù)調查，37%的學生作業(yè)完成地點是在校外“小飯桌”等輔導培訓機構，60%的學生是在自己家中完成，還有3%的學生是在父母工作單位完成作業(yè)。這其中能獨立完成作業(yè)的學生占31%，剩下的學生都需要不同程度的求助身邊的父母或培訓機構的老師。

9、家長的心態(tài)需要調整。在陪伴、監(jiān)督孩子完成作業(yè)的過程中，44%的家長能保持較為平和的心態(tài)，而56%的家長則感到不同程度的煩躁、焦慮。自己感覺完全有能力輔導自己孩子的家長占22%，基本能輔導的占51%，剩下27%的家長則認為自己完全沒有能力。

10、在參與作業(yè)指導、為孩子提供幫助的家長中，55%的家長會選擇“告知解題策略、提供工具書”等間接輔導的方式，38%的家長會傾向直接告知答案的方式，還有7%的家長會自己動手幫孩子書寫完成，家庭作業(yè)在這種情況下已經(jīng)全然變成了“家長作業(yè)”。

11、“在如何對待孩子作業(yè)中的錯誤”這一問題上，有32%的家長會在作業(yè)完成的過程中立即指出，有47%的家長會等孩子全部寫完檢查后整體指出，還有21%的家長會選擇忽視的做法，因為這部分家長認為只有暴露缺陷、錯誤才能讓老師了解孩子的真正水平，幫助他們進步。

12、對于作業(yè)量的問題，有59%的家長認為當今孩子的負擔過重，作業(yè)量過大，孩子完成作業(yè)后幾乎沒有多余的時間再去做其他更有意義或者孩子本身更加感興趣的事情。

13、76%的家長對目前的家庭作業(yè)要求家長檢查簽字存在質疑，甚至很多家長直接將不滿的情緒矛頭指向了教師。他們認為教師才是批改、檢測作業(yè)質量和完成情況的人，而這一任務沒有理由讓家長來完成。

四、原因分析

經(jīng)過調查我們發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)本身存在著大量問題，由家庭作業(yè)引發(fā)的一系列社會矛盾也不在少數(shù)，那么究竟是什么原因造成了上述現(xiàn)象呢？

首先，在現(xiàn)階段，教師缺乏對家庭作業(yè)性質、定位的明晰認知。簡單的將家庭作業(yè)看作是課堂作業(yè)的另一種形式的在現(xiàn)、翻版，認為兩者本質沒有太大區(qū)別，只是在量上有一點差異。殊不知，這種理念是極為片面的。

為了鞏固書本上的理論知識而反復進行的背誦、運算、抄寫等練習，因為是教學大綱中所要求的必須掌握和達標的內容，所以主要應該在課堂教學過程中以課堂作業(yè)的形式出現(xiàn)，而不應該在家庭作業(yè)中占據(jù)太重的比例，換句話說，這些作業(yè)應該盡量在學校解決。如果課堂時間有限，可以額外增加專門的習題課，而不是把它變成家庭作業(yè)。

真正概念上的家庭作業(yè)應該承載著其他更有意義的作用和功能，比如對課堂所學知識的多維度拓展、應用性探索和創(chuàng)造性實踐。

其次，教師沒有高度重視家庭作業(yè)的特殊性和重要性，沒有在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)觀的視角下去花心思研究、設計作業(yè)的內容、形式。此外，他們也沒有關注不同學生對知識的接受、掌握情況以及他們的“最近發(fā)展區(qū)”，在作業(yè)的難易程度上沒有進行合理的分層設置。

再次，由于作業(yè)形式的單一、枯燥，陳舊無趣，也進一步導致了學生對作業(yè)的抵觸情緒，同時助長了消極、被動和倦怠的不良學習態(tài)度。

最后，家長在監(jiān)督、陪伴孩子完成作業(yè)的時候，對自己的角色功能缺乏科學合理的認知。也沒有運用恰當?shù)姆椒ê褪侄稳ブ笇Ш⒆拥淖鳂I(yè)。

這種種原因直接引發(fā)了中國小學生家庭作業(yè)特有的問題和現(xiàn)象。那么，究竟什么才是正確的家庭作業(yè)認知觀，怎樣做才能切實提高家庭作業(yè)設計的有效性呢，經(jīng)過與專家的充分座談探討以及結合一些國內外文獻的研究成果，特提出以下建議和對策。

五、核心素養(yǎng)視角下的家庭作業(yè)優(yōu)化設計策略建議

（一）、作為教師應當轉變觀念，正確認識布置家庭作業(yè)的目的和意義。

家庭作業(yè)和在校布置的課堂作業(yè)、習題課作業(yè)有顯著不同。而當今大多數(shù)老師卻沒有認清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。課堂作業(yè)主要是為了鞏固教學內容、快速即時檢測教學效果而設置的一種習題模式，家庭作業(yè)則主要是為了對課堂所學知識進行多維拓展和延伸補充，更看重的是對教學內容的靈活轉化和實踐運用。因此兩者在內容結構和具體形式上存在著明顯差異。換句話說，課堂習題作業(yè)中記憶、背誦、演算等題型比例較大，而家庭作業(yè)應該是應用、提高、開放、探究等題型占據(jù)更重要的位置。

此外，由于課堂教學受時空局限，有些作業(yè)無法實施完成，而家庭作業(yè)則不同，它可以涉及更廣袤的題材，擁有更豐富的形態(tài)，比如打破學科界限或者跨越多重學科的綜合課題，或者以某個真實具體的實踐問題的解決來重新組織知識的作業(yè)等等。這些作業(yè)需要學生進入開放的圖書館、網(wǎng)絡、其他社會空間、具體生活場景甚至陌生的知識領域進行探索與研究，從各個不同學科的視角去尋找解決問題的路徑，因此只能通過課后的家庭作業(yè)去完成。

所以教師一定要重塑對家庭作業(yè)的認知，這樣才能設置更有意義的課題讓學生自由整合、生成自己的個性化知識，并在這個過程中提高思辨能力、學會研究與創(chuàng)造、完成自我的提高。而這些和杜威的“從做中學”的活動作業(yè)觀也是基本一致的。（杜威認為活動是孩子的天性，活動是他們的興趣所在、快樂所在和幸福所在。從活動中所獲得的個性化的經(jīng)驗，是兒童反思、轉化與生成的基點，同樣也是孩子們生產(chǎn)新知識、創(chuàng)造新知識的源泉。）

（二）、嚴格把控好家庭作業(yè)的量以及不同題型的比例關系。不讓孩子過早的滋生出厭學情緒，不讓孩子淪為考試的機器，作業(yè)的奴隸，而是真正意義上的人。

1、“量”要適當，“質”要精當。一直以來，部分老師過分依賴教輔資料，搞題海戰(zhàn)術，布置重復、機械性作業(yè)，致使學生作業(yè)負擔過重，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。因此，要想提高學生的核心素養(yǎng)，把學生從繁重的作業(yè)中解放出來，就必須要遵循“精準”的設計原則，習題數(shù)量不要求多，但一定要有典型性，能達到“舉一反三”的成效。

2、改變內容比例結構。精減以鞏固書本上理論知識而反復進行的運算、抄寫等習題性作業(yè)，增加探究性、創(chuàng)造性、開放性、享受性的作業(yè)形式，只有這樣，才符合家庭作業(yè)的真正定義。

比如根據(jù)學科特點的不同，布置的作業(yè)既有知識型、能力型，又有活動型、動手制作型、搜集資料型等。具體形式有建構設計思維導圖、撰寫名著閱讀筆記、微觀創(chuàng)意寫作、發(fā)明制作模型、觀察日志、手工繪畫藝術創(chuàng)作、調查問卷、過程記錄表、角色扮演、微視頻拍攝等多種充滿個性體驗的作業(yè)。通過這些服務型、實踐型、拓展型、合作探究型等豐富多彩的作業(yè)形式，學生可以及時發(fā)現(xiàn)社會對自已所學知識的需要，很自然地認識到今天在學校里學習就是為未來生活做準備。也只有這樣，才能把學習的真正主動權還給學生，才能最大程度的激發(fā)和保留孩子們的學習熱情，同時培養(yǎng)他們自主探究、綜合運用和拓展創(chuàng)新的能力。

（三）、針對每個孩子的學習水平和接受能力的差異，設置難度分層的家庭作業(yè)。

比如每天布置五道不同層級的題目，讓每位學生自己從中任意選擇三道完成;或者直接按平時的成績考核結果將學生分成幾個程度等級組來分別布置任務，作業(yè)中有全體學生必須完成的“必做題”，也針對成績稍好、能力稍強的學生布置的一些提高訓練題。當然，前者的做法更值得借鑒，因為不僅顧及了每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做自己真正需要做的作業(yè)，做自己能夠勝任的作業(yè)，還給予了他們自尊心的極大保護。

（四）、教師在布置作業(yè)時要明確設定作業(yè)的完成標準和要求，如果需要家長參與的，務必交代清楚家長的輔助程度和參與方式。這樣做既可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，亦可以改善當今因為作業(yè)日益緊張的親子關系。

1、在作業(yè)中標注完成方式和時間。說明清楚是獨立完成還是可以團隊合作完成、需不需要家長參與共同完成等問題。有些作業(yè)必須給予孩子完成時間的限制，這樣能有效防止或改善作業(yè)完成過程中的拖拉情況，幫助他們養(yǎng)成專注學習的良好習慣。

2、針對學生在作業(yè)中提出清晰、明確的指標要求，而對家長則提供一份有效引導孩子做作業(yè)的策略建議和方法指南。這樣不僅能讓學生、家長雙方都各自明了每個人的不同任務分工和使命，促使家長運用相對科學、正確的方式指導孩子家庭作業(yè)的完成，也能防止家長過度參與扼殺孩子獨立思考能力、探索精神和創(chuàng)造力的情況出現(xiàn)，還能減少因為家長盲目的焦慮、暴怒等不良情緒帶給孩子的心靈傷害。

3、盡量在作業(yè)的設計中避免需要家長檢查作業(yè)的程序。畢竟很多家長不是從事專門教學工作的人，他們并不具備這樣的能力，這樣做會引發(fā)他們的不滿，同時被家長檢查、修改、完善后的一份份看似沒有錯誤的作業(yè)也會讓教師自己得不到關于學生真實學習效果的反饋。

（五）教師應重視作業(yè)評價環(huán)節(jié)以及后期展示環(huán)節(jié)的設計。

1、多種評價方式相結合。作業(yè)可以由教師本人全批全改，重點批改，也可以在教師指導下整合學生自評、同學互評、家長評價、相關第三方機構參與評價等多種方式，以實現(xiàn)師生互動，生生互動，家?；?，校企互動。并通過多方評價給予學生更多客觀、全面、科學、合理的學習反饋，以達到共同學習，共同提高的目的。

2、運用有針對性和親和力的評語“激勵”學生。既要點出學生的短板和不足，更要多多發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的優(yōu)點和思維中的亮點，多與學生真誠交心，把作業(yè)視作自己和學生交流的一扇窗口。

3、定期開展“家庭作業(yè)展示交流活動”。教師既可通過網(wǎng)絡上的班級主頁、移動終端的班級微信群等線上虛擬空間展示，也可以利用教室、校園、社區(qū)、商場、廣場等公共空間進行某些特定主題作業(yè)的展出。如此一來，不僅可以展現(xiàn)優(yōu)秀的教學成果，促進大家相互啟發(fā)、共同進步，還可以跨越學校和外界的之間的鴻溝，引發(fā)更多關注，擴大家庭作業(yè)的社會影響力。學生也會因為看到自己的作業(yè)成果展出，而于今后更加認真的投入到作業(yè)的完成過程。

綜上所述，家庭作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)觀不僅要求我們改進教學方法，也需要我們在作業(yè)的布置上同樣與時俱進。作業(yè)改革的成敗關系到課程改革的成敗，更關系到學生學習習慣的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升。

讓學生在“思”中完成作業(yè)，在“說”中完成作業(yè)，在“玩”中完成作業(yè)，在“實踐”中完成作業(yè)，在“動手”中完成作業(yè)，不僅可以領悟到書本中所學不到的生活真諦，增強了應用知識能力、學科整合能力、實踐創(chuàng)新能力和合作交往能力，更為學生在學校、家庭、生活、社區(qū)、社會之間架起了一座密切聯(lián)系的橋梁，而這也正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的關鍵所在。

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作者簡介：

陳葉（1981-1）女，安徽省蕪湖市，漢族，碩士，安徽工程大學藝術學院，講師，傳播學，現(xiàn)為韓國安養(yǎng)大學博士。