小學(xué)中年級學(xué)生怎樣開展由段到篇的習(xí)作指導(dǎo)

吳明芳

摘 要：對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)寫作的起始階段，能從段落擴(kuò)展到一篇完整文章是寫作能力的重要飛躍。教師在這個階段，要重視作文寫作的邏輯思維教學(xué)，將連段成篇的技巧以理論與實踐相結(jié)合的方式教給學(xué)生。篇幅長的文章離不開豐富的材料堆砌以及作者個人思考的融入。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)只有這樣才能寫出合格的作文出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);習(xí)作指導(dǎo)

作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生掌握漢字句子的重要目的便是表情達(dá)意，寫作文章。但是對語言的駕馭能力是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。從段落到篇幅的遞進(jìn)對小學(xué)中年級學(xué)生而言是寫作能力的質(zhì)變過程，但質(zhì)變的前提是需要量變的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然“小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作?！盵1]因此教師在作文輔導(dǎo)中，不必上升到文學(xué)創(chuàng)學(xué)的難度。由段落成篇的思維教學(xué)是重要工作內(nèi)容，教師可以從幾個方面入手。

一、重視作文邏輯的教學(xué)

一篇作文的完成是在一定邏輯規(guī)范下完成的，并非學(xué)生信口開河想寫啥就寫啥，段與段之間必然遵循一定的邏輯因果關(guān)系。而教師需要就寫作規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）教材文章邏輯結(jié)構(gòu)分析

課文是教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)關(guān)系的重要載體，而課文作者在寫作過程中本身便自覺遵循文章寫作規(guī)范，在分析課文邏輯的過程中，教師便可以自覺滲透連段成篇的技巧。首先，要重視段落的劃分，將文章整體按照一定的規(guī)則分成幾個部分，例如“總分總”，總體寫了什么，分又分成哪些論據(jù)來說明。按照時間發(fā)展順序，在縱向上主要講了哪幾件重要事情。這些都是布局謀篇的重要準(zhǔn)備部分。在連接段落時，有些段落能起到承上啟下的作用，一些句子能夠埋伏筆做鋪墊。

語文教師如果能夠在常規(guī)課文講解中培養(yǎng)出學(xué)生成熟的邏輯思維分析能力，那么他們在寫作文的過程中，會自覺不自覺的將這些寫作技巧融入進(jìn)來，再加上長期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅作文水平得到顯著提升，個人思維能力也會取得進(jìn)展。因此教師要重視課文教學(xué)與寫作教學(xué)的互相促進(jìn)作用。

（2）重視寫作中的技巧使用

在作文課上，教師仍然要對作文寫作技巧進(jìn)行介紹說明，但顯然效果可能并不比平時課文教學(xué)中滲透好。因為對于小學(xué)生而言，以形象思維為主的他們，面對邏輯性的抽象說教顯得無法理解也無所適從。因此作文課上，教師要重視案例說明。編寫個性化的講義，通過經(jīng)典案例來講解技巧，同時學(xué)生也需要在課外閱讀中尋找技巧的妙用，在課堂上進(jìn)行分享，對找的好的學(xué)生，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，說出好在哪里。

這樣便可以全方位多角度的在寫作技巧上下功夫，成熟靈活的掌握技巧的學(xué)生能夠駕輕就熟的布局謀篇寫出成熟的文章。作為小學(xué)階段的教學(xué)難點，教師通過課內(nèi)作文以及課外閱讀的方式高效完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重視通過閱讀豐富寫作材料

讀書破萬卷，下筆如有神。這句老生常談的話卻說明閱讀對寫作具有極其明顯的促進(jìn)作用?！敖處煈?yīng)鼓勵學(xué)生去理解文章的內(nèi)容并體會其中蘊含的感情，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，把握作者的中心表達(dá)思想。將作者的掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的材料，并將其應(yīng)用于寫作過程中?！盵2]通過閱讀豐富寫作材料主要體現(xiàn)在幾個方面。

（1）提升語言駕馭能力

一個不會寫作的學(xué)生，長期閱讀后大部分能寫出好的句子，原因在于受到了影響，這種影響主要體現(xiàn)在語言駕馭方面。在閱讀的過程中，學(xué)生會不知不覺學(xué)習(xí)到寫作方法，例如詞語連接成句子，句子連接成段落，段落連接成文章，從細(xì)小之處到大的方面，學(xué)生都在耳濡目染中學(xué)習(xí)到實用的經(jīng)驗，并潛移默化中服務(wù)于自己寫作。

因此要鼓勵學(xué)生閱讀好的作文書。教師可以自己去挑選高品質(zhì)的書籍推介給學(xué)生，由學(xué)生自行決定購買，也可以通過自己閱讀，將好的文章摘抄出來裝訂成冊掛在教室里。學(xué)生也可以分享自己覺得不錯的文章裝訂起來，供其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)。

（2）提升好詞好句的儲備

在閱讀的過程中，學(xué)生會在他們的成品中看到一些成語以及名言警句的使用方法，進(jìn)而借鑒到自己的作文寫作中。長期積累下去，就會在典故使用以及好詞好句的使用上得心應(yīng)手，讓文章的材料豐富起來。增加文章的美感與可讀性，也提升了表情達(dá)意的能力。

（3）提升學(xué)生的感悟能力

寫作需要一顆敏感細(xì)膩的心去感受世界，一個缺乏感知能力的學(xué)生也難以寫出文章。在閱讀的過程中，其他作者的領(lǐng)悟視角以及心靈感受都直接在陶冶學(xué)生的情操。在面對自然環(huán)境以及人文環(huán)境時，學(xué)生會自覺想到其他人也遇到過相同的情景，他們是怎么想的，并且這些想法能引發(fā)自己的共鳴。長此以往，學(xué)生對感知能力便會在共情能力的提升上得到提升。這是學(xué)生連段成篇的重要素養(yǎng)。

結(jié)語

對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，并具備一定的組詞造句能力。寫作是這個階段學(xué)生的首要難題，而將段落發(fā)展成一般篇幅的文章是提升寫作能力的必要階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)習(xí)別人的寫作技巧以及經(jīng)驗并服務(wù)與自己的寫作。通過閱讀積累豐富的寫作材料，并使用各種文章段落邏輯來連接起來。

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