核心素養(yǎng)下高中物理趣味課堂的構(gòu)建

王晨霞

摘要：在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)今時代，教育者愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生素養(yǎng)技能及品質(zhì)的鍛造，因此，核心素養(yǎng)理念的滲透與融入成為了現(xiàn)代教育環(huán)境下教師所應(yīng)做出的路徑探索。由素養(yǎng)指標(biāo)可指向?qū)W生的學(xué)科關(guān)鍵能力，以此來制定教學(xué)方案與引導(dǎo)策略最為適用，可有效滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。對此，本文將從高中物理教學(xué)出發(fā)，探討教師如何滲透核心素養(yǎng)來關(guān)注對學(xué)生的多技能與意識培養(yǎng)，并由此賦予其全新課堂體驗(yàn)，以構(gòu)建趣味課堂來確保教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;趣味課堂;態(tài)度與責(zé)任

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及對學(xué)生物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新，以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等技能意識的培養(yǎng)。因而立足于素養(yǎng)理念下的趣味課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)積極打破陳舊教學(xué)模式，改善僵化教學(xué)氛圍，注入新的生機(jī)與活力，提升課堂趣味性。以此可確保學(xué)生在愉悅氛圍中的良好知識吸收，并且經(jīng)由教師的機(jī)遇創(chuàng)建來拓展能力，鍛造思維，養(yǎng)成學(xué)科必備的多項素養(yǎng)技能，維系最佳學(xué)習(xí)愿景。

一、積極改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生素養(yǎng)技能發(fā)展提供平臺

在傳統(tǒng)形態(tài)的高中物理教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性未能得到強(qiáng)有力的激發(fā)，致使其缺乏對物理問題及知識的獨(dú)立思考，因而學(xué)術(shù)難有造詣，也不利于個人思維與能力的良性發(fā)展。而立足于核心素養(yǎng)理念的高中物理教學(xué)改革中，教師應(yīng)從教學(xué)模式及引導(dǎo)手段層面做出調(diào)整，將一系列課程設(shè)置指向?qū)W生的自我能力發(fā)展，使之在主動摸索與探究中逐步養(yǎng)成必備的核心素養(yǎng)技能，并提升課堂學(xué)習(xí)效率。由此在現(xiàn)有的趣味課堂構(gòu)建中，教師先要改善固化教學(xué)模式，適當(dāng)引入趣味活動及教法方式激發(fā)學(xué)生興趣，促使其生成科學(xué)意識，并產(chǎn)生物理探究欲望，這更有助于教師對其素養(yǎng)技能的鍛造。

教師可選擇的活動教法包括：研究性教學(xué)、探究式教學(xué)、情境化教法與生活問題解決類等不同類型的體驗(yàn)式項目，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的課時內(nèi)容選擇對應(yīng)活動做以拓展。由此可積極迎合學(xué)生興趣，激發(fā)其主觀能動性，使之在活動探究中將所掌握的物理知識應(yīng)用于實(shí)踐，由此深化學(xué)科素養(yǎng)所必備的物理觀念與應(yīng)用意識。同時，活動可積極引入小組合作模式，讓成員針對某一物理問題及現(xiàn)象展開探討交流，以此碰撞思維，并與其他成員協(xié)作展開科學(xué)化的觀察與實(shí)驗(yàn)、合理化的比較與分析，以及邏輯化的歸納與演繹。在合作中確保這些實(shí)用性研究手段都能得以運(yùn)用，可高效提升學(xué)生的素養(yǎng)能力水平。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)策略，拓展學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)改革中，教師應(yīng)從課程教學(xué)的一些重點(diǎn)項目出發(fā)，積極滲透核心素養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生在項目探究中多流程的學(xué)習(xí)方式，由此引入素養(yǎng)指標(biāo)來專注打造其某一方面的技能。比如，在高中階段中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項重點(diǎn)項目，這其中囊括演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)與其他類型的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)涉及多個細(xì)節(jié)流程，要求學(xué)生能自主操作與演繹推理，因而教師可立足于此加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)策略，積極指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生潛在智慧，驅(qū)動其思維，力求深度拓展其科學(xué)意識與創(chuàng)新能力。

以“小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)為例，教師通過靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究方法，對學(xué)生加以優(yōu)化指導(dǎo)，能驅(qū)動其應(yīng)用科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)研究方法來鍛煉素養(yǎng)技能。比如讓學(xué)生立足限流式接法展開實(shí)驗(yàn)操作，而后整合數(shù)據(jù)并提出探索問題“若想使小燈泡兩端的電壓從零開始逐漸變化，那么應(yīng)當(dāng)怎樣操作？”這時部分學(xué)生會根據(jù)自身所想展開探討交流，并從對限流接法的已有認(rèn)知來實(shí)踐操作。接著滲透分壓式接法，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)做以分壓式改造，此環(huán)節(jié)中教師需觀摩學(xué)生的改造與實(shí)踐創(chuàng)新行為，并指出問題加以輔助，之后要求學(xué)生實(shí)際操作并記錄數(shù)據(jù)。這多項實(shí)驗(yàn)流程中，學(xué)生可積極使用比較與分類，以及觀察與實(shí)驗(yàn)等研究方法，同時經(jīng)由教師指導(dǎo)可強(qiáng)化物理觀念，提升應(yīng)用意識，并與他人展開科學(xué)化的探究與交流，由此在比較分析中鍛造科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。這能契合核心素養(yǎng)指標(biāo)，并確保趣味性的互動體驗(yàn)，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和技能發(fā)展多重需要。

三、由生活入手培養(yǎng)學(xué)生興趣，積極塑造其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

上述過程教師經(jīng)由模式變革，以多元活動的增設(shè)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，賦予學(xué)生趣味體驗(yàn);其次通過優(yōu)化指導(dǎo)策略的注入，在實(shí)驗(yàn)項目中關(guān)注學(xué)生物理行為與學(xué)科素養(yǎng)能力鍛造。這些舉措都是教師從教法模式方面做出的改革，為求營造趣味氛圍來發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)能力與意識。但除此之外，還可從課程資源的優(yōu)化做以調(diào)整，積極拓寬學(xué)生認(rèn)知，并由此塑造其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，以增進(jìn)其物理知識的深度掌握與情感的高度凝練。

以“能源與可持續(xù)發(fā)展”模塊為例，本課教學(xué)資源可由信息技術(shù)做以拓展整合，教師可制作媒體課件，由學(xué)生生活實(shí)際入手，為其打造專屬性的優(yōu)化資源。以此注入課堂教學(xué)中改變學(xué)生被動接受知識的枯燥方式，提升其學(xué)習(xí)趣味;并促使其高效內(nèi)化與吸收，積極領(lǐng)悟其中的教育理念。比如，教師可向?qū)W生展現(xiàn)我國和世界的能源現(xiàn)狀，可通過展示具有不同顏色的地圖標(biāo)示，讓學(xué)生獲知不同能源的分布以及短缺問題。此外還可展現(xiàn)受能源短缺問題影響下，我國生產(chǎn)和社會發(fā)展等領(lǐng)域出現(xiàn)的消極問題。這些資源信息都可通過圖片、影響資料、實(shí)事材料及政治報道等形式體現(xiàn)，由此全面調(diào)動學(xué)生感官，并深化其可持續(xù)發(fā)展意識，使之探知能源不足的惡劣現(xiàn)狀，更有助于契合核心素養(yǎng)目標(biāo)，樹立其更為科學(xué)世界觀與學(xué)科責(zé)任感。

四、總結(jié)

綜合來說，基于核心素養(yǎng)下的高中物理趣味課堂構(gòu)建中，為賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感官與體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)興趣，教師須根據(jù)素養(yǎng)多項指標(biāo)做出教學(xué)路徑探索，為學(xué)生的技能發(fā)展提供平臺，并加以優(yōu)化指導(dǎo)策略，確保其高效學(xué)習(xí)成果與收獲。

參考文獻(xiàn)：

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