歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用實踐與思考

王芳

摘要：在新課標(biāo)大環(huán)境下，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和能動性。用歷史故事教學(xué)，在促進初中歷史教學(xué)活動順利開展的同時，對于傳統(tǒng)文化的傳承也具有重要意義。本文簡要探討歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用實踐，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);運用;意義;實踐

由于初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期，對歷史學(xué)科的好奇心比較重，但在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中極易存在理解偏差，或者受到部分缺乏史實依據(jù)的電視劇的影響，嚴(yán)重影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量。而歷史故事的運用，能吸引學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，并且為傳統(tǒng)文化的傳承提供有利條件。

歷史故事的分類，按照歷史學(xué)研究的階段劃分為古代、近代和近現(xiàn)代等階段;按照故事的中心內(nèi)容有人物為中心和事件為中心兩類;按照故事與史實的關(guān)系分為史實故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事三種。

歷史故事的運用應(yīng)保證準(zhǔn)確性，在初中歷史教學(xué)過程中準(zhǔn)確可靠的歷史故事更有助于學(xué)生鞏固歷史知識，在聆聽歷史故事后形成自己感悟，并明確認(rèn)識到歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容之間的差異，從而提高學(xué)生的歷史水平。

一、以事件為中心的歷史故事運用

以事件為中心的歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用，以整個事件的細(xì)節(jié)描述作為側(cè)重點，通過歷史故事營造優(yōu)良的歷史教學(xué)情境，通過細(xì)節(jié)描述深化學(xué)生對歷史故事的情感體驗，為初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學(xué)《艱難曲折的探索歷程》時，筆者運用以事件為中心的歷史故事進行深入教學(xué)。

假如你生活在1956年的中國，請思考以下問題：

問題1：當(dāng)時中國的經(jīng)濟狀況如何？

問題2：當(dāng)時你最大的心愿是什么？

問題3：黨和國家是如何認(rèn)識及應(yīng)對的？

教師引導(dǎo)：1956年底，“三大改造”基本完成后，公有制經(jīng)濟、社會主義制度已經(jīng)在中國建立;“一五”計劃正在如火如荼的進行。雖然我國經(jīng)濟建設(shè)取得了很大成就，但是我國工業(yè)化剛剛起步，經(jīng)濟基礎(chǔ)還很薄弱。努力發(fā)展經(jīng)濟，早日實現(xiàn)國家富強，是當(dāng)時所有中國人民的共同心愿。這些內(nèi)容正是中共八大召開的歷史背景。這次會議取得的符合國情——主要矛盾和民情——主要任務(wù)等重要成果，是建設(shè)社會主義的良好開端。

接著，圍繞原因分析、教訓(xùn)反思、現(xiàn)實啟示等方面進一步探討，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向價值及本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育價值。

二、史實故事的運用

史實故事是歷史故事中的重要組成部分，其主要是以史書形式對真實發(fā)生過的歷史故事進行記載，因而其相關(guān)的人物和事件都是有據(jù)可循的，在史實資料中能夠得以查證，因此在初中歷史教學(xué)中運用歷史故事時，可以對史實故事加以適當(dāng)運用，并依據(jù)初中歷史教學(xué)需求對史實故事的運用內(nèi)容和數(shù)量加以適當(dāng)取舍和調(diào)整，以更好的初中歷史教學(xué)需求，切實提高教學(xué)有效性。

例如，在復(fù)習(xí)《兩次世界大戰(zhàn)》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理史實，夯實知識基礎(chǔ)。

教師：兩次世界大戰(zhàn)是人類歷史上空前規(guī)模的戰(zhàn)爭，諸多方面都有相似之處，結(jié)合所學(xué)，通過小組互助形式完成表格內(nèi)容。表格（略）

[引導(dǎo)]采取“寫——查——問”的形式，先自己填寫，自查掌握了多少，在自己查書，自學(xué)彌補缺失，在詢問同學(xué)，互學(xué)取長補短。

學(xué)生：結(jié)合課本，在自主完成的基礎(chǔ)上，以小組為單位展開互學(xué)。

[點撥]“一戰(zhàn)”作戰(zhàn)的雙方，如果側(cè)重考查“一戰(zhàn)”前，則回答：三國同盟、三國協(xié)約，但是沒有具體說明是“一戰(zhàn)”前，則回答：同盟國、協(xié)約國。

教師：兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)不是偶然的，有其深刻的歷史背景，解讀以下資料，探尋根源。

[引導(dǎo)]分析材料要看發(fā)動戰(zhàn)爭的國家的經(jīng)濟實力和政治地位是否“匹配”，即該國經(jīng)濟地位與當(dāng)時的政治地位是否一致。

材料一：19世紀(jì)末20世紀(jì)初英法美德力量對比。表格（略）

材料二：德國在“一戰(zhàn)”后的經(jīng)歷恢復(fù)和發(fā)展

的數(shù)據(jù)：在工業(yè)生產(chǎn)方面，1927年已經(jīng)恢復(fù)并超過了“一戰(zhàn)”前的水平，1929年恢復(fù)到壓倒英法的優(yōu)勢，生鐵產(chǎn)量達(dá)1320萬噸，鋼達(dá)1600萬噸，而英國為980萬噸。化學(xué)工業(yè)產(chǎn)量比英國多1.5倍，比法國多2倍多。英美在當(dāng)時有廣闊的殖民地，而德國在海外的殖民地在“一戰(zhàn)”后幾乎全部喪失。

提出問題：分析兩則材料得知，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？

[點撥]德國在兩次世界大戰(zhàn)前，隨著經(jīng)濟實力增長（工業(yè)產(chǎn)量位居前列），勢必要求得到與自己經(jīng)濟實力相匹配的海外殖民地，通過戰(zhàn)爭掠奪成為必然，這就是兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因——帝國主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

三、文學(xué)創(chuàng)作性歷史故事的運用

在初中歷史教學(xué)中運用歷史故事時，往往會涉及到一些文學(xué)創(chuàng)作，包括歷史小說、英雄傳奇小說和成語故事等，這些大多是基于史實基礎(chǔ)上加工創(chuàng)作出來的，盡管時代背景相似，但情節(jié)上卻存在較大出入，一旦在初中歷史教學(xué)中對文學(xué)創(chuàng)作的運用不恰當(dāng)，極易影響學(xué)生對歷史知識的掌握情況，甚至對學(xué)生造成誤導(dǎo)，因此在運用歷史故事時對文學(xué)創(chuàng)作加以適當(dāng)取舍和提煉，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)創(chuàng)作中提煉歷史真相，從而促進初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、傳說歷史故事的運用

傳說故事在一定程度上反映出當(dāng)時的歷史條件、社會政治狀況、生產(chǎn)力水平及文化生活狀態(tài)，但口口相傳至今也存在一定夸張成分，在初中歷史教學(xué)中運用傳說故事時，應(yīng)當(dāng)全面考量其合理性，以免影響初中歷史教學(xué)效果。

總之，初中歷史教學(xué)具有一定復(fù)雜性和特殊性，因此在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引入歷史故事并加以適當(dāng)取舍、優(yōu)化和提煉，增強課堂趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，基于歷史故事幫助學(xué)生簡歷完善的歷史知識體系，促進初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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