例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“突破口”

劉穎

【摘 要】閱讀，可以是一種情操，是一種興趣，是一種陶冶。但是閱讀教學(xué)則是一種有目的、有方法的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要完成自己對(duì)文本的閱讀和感悟，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。那么，在閱讀本身和閱讀教學(xué)之間尋找一個(gè)“突破口”，讓學(xué)生能夠獲得提綱挈領(lǐng)的教學(xué)效果便是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。本文以實(shí)際的教學(xué)案例為事例，闡述如何在契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下，有序地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】突破口;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

一篇課文，或長(zhǎng)或短，或難或易，不同人有不同的觀點(diǎn)，這是由閱讀本身的性質(zhì)所決定的。但是閱讀教學(xué)不同，尤其是處于思想尚未完全成熟的小學(xué)階段，閱讀教學(xué)更存在著某種目的。那么，如何民主又高效地實(shí)現(xiàn)這種目的？作為占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)語(yǔ)文教師又應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)這個(gè)目的地的彼岸？筆者認(rèn)為，最行之有效的方法便是找到在小學(xué)閱讀教學(xué)中最有利的“突破口”。

一、從閱讀文本的角度找出“突破口”

找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)的“突破口”，探究文本往往就是最簡(jiǎn)單的方式。我們都知道，對(duì)于大部分文本來(lái)說(shuō)，它們本來(lái)就有自己所要表達(dá)的中心，甚至可以說(shuō)是有專門的“題眼”，因此合理運(yùn)用這些中心，便是閱讀教學(xué)中最直接的“突破口”。教師在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》這一課時(shí)，就抓住了“盜”字作為本課的突破口。主人翁普羅米修斯為什么盜火？怎樣盜火？盜火的結(jié)果如何？通過(guò)這種問(wèn)題流的設(shè)置，整個(gè)文本便條理清楚，豁然開(kāi)朗。不僅如此，閱讀教學(xué)的“突破口”還可以抓住文本中蘊(yùn)含的情感。例如在《“番茄太陽(yáng)”》一文中，作者的情感變化便是整篇閱讀教學(xué)的最佳“突破口”。隨著作者對(duì)生活的暗淡，直至最終感受到了人世的溫暖，這些情感的變化也帶動(dòng)了整篇文本的情節(jié)發(fā)展。小學(xué)生是感性的，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以情感為“突破口”，更能激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣。另外，也可以從文本中找到合適的語(yǔ)句作為“突破口”。像是一些寫(xiě)景狀物的文本，它們內(nèi)在總會(huì)有邏輯，而同時(shí)又以空間順序最為常用。比如在《九寨溝》這篇課文里，就體現(xiàn)出了這種關(guān)系。本課從“一進(jìn)入景區(qū)”就寫(xiě)出了整體的感受，像一個(gè)“童話世界”。這一句話毋庸置疑就成了閱讀教學(xué)的“突破口”，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生去探索，這究竟是一個(gè)怎樣的“童話世界”。

二、以學(xué)生為中心確定的閱讀教學(xué)“突破口”

新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)，更多地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的感受是教學(xué)的內(nèi)在要求。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以學(xué)生興趣為“突破口”。教師執(zhí)教《蘋果里的五角星》時(shí)，充分考慮了學(xué)生的興趣，以切蘋果的實(shí)踐為課文的“突破口”，對(duì)比兩種切蘋果的不同方式獲得的不同結(jié)果，著實(shí)提高了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，要做到以學(xué)生為中心，除了考慮他們的興趣，還應(yīng)該聯(lián)系他們的生活。例如在《槐香五月》這篇課文里，對(duì)槐花的感受便是本文最大的“突破口”。學(xué)生在日常生活中接觸到過(guò)很多槐花，那些芳香的記憶伴隨著他們長(zhǎng)大，因此在進(jìn)行這篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要最大化地激發(fā)學(xué)生在日常生活中所擁有的體驗(yàn)，將那些清晰或者模糊的記憶和文本緊密相連，通過(guò)閱讀教學(xué)獲得更多的生活感悟，促進(jìn)成長(zhǎng)。以學(xué)生為中心，還要充分考慮學(xué)生的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，題材多種多樣。對(duì)于不同的文本有不同的要求，例如分角色朗讀的課文重在揣摩不同人物的語(yǔ)氣和表達(dá)方式，從而明確他們的性格特點(diǎn)。記敘文的六要素貫穿著整篇文章的中心，讓文本結(jié)構(gòu)更清晰。舞臺(tái)劇則側(cè)重于學(xué)生對(duì)人物性格的表演性展示，更有挑戰(zhàn)性。諸如此類，不勝枚舉，但無(wú)論涉及到哪種類型，都應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，即要以他們最能接受的角度作為閱讀教學(xué)的“突破口”，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如魚(yú)得水，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。

三、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)“突破口”還要立足根本

教學(xué)的目的歸根到底還是要落足于教師的教以及學(xué)生的學(xué)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“突破口”選擇上，不能一味地強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，更不能片面追求學(xué)生怎么學(xué)。但是考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在閱讀教學(xué)“突破口”的選擇上，要更多地考慮學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)決定教師的教，這就要求教師要先明確教學(xué)的起點(diǎn)。然而對(duì)于生活中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從來(lái)也不是在沒(méi)有絲毫準(zhǔn)備的前提下進(jìn)入課堂的，相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)就絕對(duì)不可能為零。既然教學(xué)起點(diǎn)不為零，那么在選擇“突破口”的時(shí)候就要充分考慮到立足的根本性。了解學(xué)生的實(shí)際能力，了解他們課堂準(zhǔn)備的積極程度，從而找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的“突破口”。立足根本除了學(xué)生的課堂準(zhǔn)備狀態(tài)以外，還有對(duì)文本的把握?！巴黄瓶凇敝员环Q為“突破口”，說(shuō)明它更像是一個(gè)“口子”，是文本張開(kāi)的一只小眼睛，或者是文本伸出來(lái)的一截“橄欖枝”，這些都決定了這個(gè)“突破口”不可能是教師的主觀臆斷，而是建立在真實(shí)本文的一個(gè)“細(xì)節(jié)”上面。這就決定了在“突破口”的選擇上不能著眼于長(zhǎng)篇大論，而是在細(xì)微之處的一個(gè)“小”智慧，這個(gè)“小”智慧可以帶動(dòng)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的節(jié)奏，形成一個(gè)“巧”智慧。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)“突破口”進(jìn)行教學(xué)，是營(yíng)造一種“智慧”課堂的方式。它更多會(huì)關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主人。而通過(guò)這種“突破口”將閱讀文本一層層抽絲剝繭，才能將閱讀教學(xué)的樂(lè)趣展現(xiàn)出來(lái)。

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