博采勤耕　巧練成文

黃志松

【摘 要】初中語(yǔ)文兩項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是讀與寫(xiě)。“讀”培養(yǎng)的是學(xué)生接受能力，“寫(xiě)”則是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，兩者相輔相成。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念所限，語(yǔ)文教育者重閱讀輕寫(xiě)作的現(xiàn)象仍舊十分突出，如何在新時(shí)期加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練是值得關(guān)注的課題。本文從讀與練的角度對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了思考，并結(jié)合實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);讀與寫(xiě);實(shí)踐

一直以來(lái)，閱讀與寫(xiě)作哪個(gè)才是語(yǔ)文本體的爭(zhēng)議從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，傳統(tǒng)教育理念更傾向于讀的重要性，認(rèn)為只要閱讀能力有了，寫(xiě)作就會(huì)變得輕松自然，因此寫(xiě)作教學(xué)常常被很多語(yǔ)文教育者輕視甚至忽略。進(jìn)入教育新時(shí)期，寫(xiě)作不僅在語(yǔ)文教學(xué)中的地位在攀升，在社會(huì)應(yīng)用方面也突顯出重要性。寫(xiě)作能力不但直接影響著中學(xué)生的考試與升學(xué)，更重要的是，寫(xiě)作可以讓人思維變得活躍，讓人能夠更加流暢自由地將內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，與人溝通變得更加自如、真誠(chéng)與默契，具有很高的精神價(jià)值。然而寫(xiě)作是集綜合性、個(gè)性、創(chuàng)造性等等多種特征為一體的創(chuàng)作過(guò)程，它是以閱讀為基礎(chǔ)的個(gè)性化展現(xiàn)，怎么樣讓中學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)好作文？筆者認(rèn)為可以通過(guò)“勤耕”與“巧練”，以此來(lái)提高中學(xué)生的寫(xiě)作效率。

一、以課文為載體，博采勤耕

課文和作文是語(yǔ)文教學(xué)體系的兩個(gè)重要部分，它們之間既相互依存同時(shí)也相互補(bǔ)充。語(yǔ)文教師在講課文、講教材的同時(shí)，其實(shí)就是在告訴學(xué)生文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)，所以我們才會(huì)說(shuō)語(yǔ)文文本教學(xué)就是讀與寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課文中收錄的都是一些影響中外的名家名篇，這些都是于無(wú)形之中對(duì)學(xué)生滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的最佳素材。教師要以語(yǔ)文課文作為重要載體，以更明確的目標(biāo)與課文進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、及時(shí)的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，就可以結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞或者句，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)。引導(dǎo)他們從課文中體會(huì)如何錘煉動(dòng)詞，如何通過(guò)片段形式對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，從中去體會(huì)作者文中“父親”背影的厚實(shí)豐滿、形象生動(dòng)，從而來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸深入，從詞到句、從句再到段、最后成文。以“從個(gè)別到一般”這個(gè)角度，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何將某個(gè)人物、某件事放置于一個(gè)特定背景里，從人物形象的某個(gè)特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓情感集中到某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，從而讓自己的作文更加感人生動(dòng)。學(xué)習(xí)了《背影》之后，還可以推薦學(xué)生們讀一讀與之相類(lèi)似的《永久的悔》《小巷深處》《散步》等這些經(jīng)典名篇，讓他們對(duì)這類(lèi)傷口的熟悉度變得更高，從而加深感悟，學(xué)會(huì)博眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)一已之短。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，巧練成文

學(xué)會(huì)了如何欣賞課文中這些名家作品，學(xué)生們需要做的就是如何自己練筆成文。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟與理解，因勢(shì)利導(dǎo)地給學(xué)生傳授一些寫(xiě)作方法和技巧，助力學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新。如教學(xué)生們?nèi)绾螌忣}。審題是寫(xiě)作的關(guān)鍵，只有先分清所寫(xiě)文章是話題作文、命題作文，或者材料作文，才能有針對(duì)性地下筆。如果是命題作文，先審題目結(jié)構(gòu)，再找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，像“我的父親”這個(gè)作文題目，關(guān)鍵詞是“父親”，限制性語(yǔ)言是“我的”，這就確定了方向與內(nèi)容，而且通過(guò)限制語(yǔ)明確了內(nèi)容應(yīng)怎樣規(guī)范。而如果是語(yǔ)題作文，那么就要對(duì)話題表面意思、它的外延與內(nèi)涵、選材的范圍以及立意取向等都要進(jìn)行考慮。

懂得了如何寫(xiě)，接著就要教給學(xué)生怎樣寫(xiě)出好的文章，怎樣讓自己的文章在眾多作品中脫穎而出，即如何避熟求新進(jìn)行新巧的立意和構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生們看到某個(gè)題目時(shí)，對(duì)自己的寫(xiě)作要求不能是只求不跑題這么簡(jiǎn)單，在構(gòu)思立意上“偷懶”，就無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)于他人的作品。尤其是當(dāng)學(xué)生們感覺(jué)到某種構(gòu)思，他們運(yùn)用起來(lái)非常得心應(yīng)手的時(shí)候，反而是走進(jìn)了一條“平庸之路”，長(zhǎng)此以往很難出新。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)到、個(gè)性的思路。多給學(xué)生們提供一些立意新巧的作文來(lái)分析和學(xué)習(xí)。如某同學(xué)寫(xiě)過(guò)一個(gè)《有家真好》的作文，這個(gè)題目審題難度比較低，“家”的構(gòu)思可以有很多，三口之“家”、班級(jí)這個(gè)“大家庭”、國(guó)“家”;而“好”則理解更多。但某同學(xué)卻選擇了一個(gè)非常出乎人意料的“網(wǎng)絡(luò)之家”。他于文中感嘆：網(wǎng)絡(luò)能將很多陌生的人齊聚于此，哪怕互不相識(shí)，也會(huì)在這個(gè)特殊的“家”里找到溫暖，看盡善惡，傳遞情感，可以擁有一個(gè)這樣特殊的“家”感覺(jué)很好……這種審題構(gòu)思看起來(lái)非常奇特，但又令人不得不佩服，一切好象有些出乎意料但仔細(xì)想想?yún)s也在情理之內(nèi)，因?yàn)樗拇_寫(xiě)出了很多中學(xué)生真實(shí)的想法。這樣立意新巧的文章會(huì)帶給學(xué)生很多“靈感”，讓他們找到創(chuàng)新的方向和方法。

在教學(xué)生怎樣寫(xiě)的同時(shí)，也要教學(xué)生如何改。好的文章是經(jīng)過(guò)不斷揣摩、不斷修改而得來(lái)的。修改自己的作品，是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種方法，也是讓學(xué)生最后對(duì)文章進(jìn)行精雕細(xì)刻的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般修改可以分三個(gè)步驟，即先找找自己作文的“毛病”，在用詞、用語(yǔ)、格式規(guī)范上找問(wèn)題;然后巧聯(lián)系，即與已有的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系，并與類(lèi)似主題的一些優(yōu)秀作品進(jìn)行對(duì)照;最后就是“動(dòng)手術(shù)”，重新進(jìn)行梳理和修改。

總之，作文教學(xué)需要的是教師吸收多方“營(yíng)養(yǎng)”，幫助學(xué)生們跳出傳統(tǒng)寫(xiě)作的藩蘺，學(xué)會(huì)如何借課文之勢(shì)，博彩勤耕;如何通過(guò)親寫(xiě)巧練，于創(chuàng)新之中謀求個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)作出情思深厚、筆觸鋒利、構(gòu)思新巧的美文。

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