小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新常規(guī)的再認(rèn)識(shí)

殷巧娟

【摘 要】課程改革改變了以往的教學(xué)活動(dòng)，并建立了新的課堂教學(xué)觀念。隨著對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)加深，新的課堂常規(guī)也隨之產(chǎn)生。本文將從基于學(xué)生發(fā)展的需求、教師專業(yè)發(fā)展的需求和課堂轉(zhuǎn)型的需求三個(gè)維度來重新認(rèn)識(shí)課堂新常規(guī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);新常規(guī);認(rèn)識(shí)

孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓”。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，沒有常規(guī)也就無法進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。盡管課改讓我們教師重新認(rèn)識(shí)了“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，并在此之上建立新的課堂教學(xué)觀念。但是，隨著對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的重新審視，常規(guī)也隨之推陳出新。

一、基于學(xué)生發(fā)展的需求

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這樣的理念下，教師們逐步嘗試將原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、以個(gè)別學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主合作、主動(dòng)探究、面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變必定落實(shí)在課堂常規(guī)的轉(zhuǎn)變上。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常規(guī)一般強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、坐姿、書寫姿勢(shì)和規(guī)范以及個(gè)人物品擺放和使用等一些外在的行為要求，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的、思維品質(zhì)提升的課堂常規(guī)卻較少涉及。由于數(shù)學(xué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有著舉足輕重的地位，沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本質(zhì)上，數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)讓學(xué)生不斷形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的過程。因此，在“結(jié)構(gòu)教學(xué)”下，對(duì)學(xué)生的課堂新常規(guī)從表達(dá)、傾聽、記錄以及合作方面來闡述，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)是非常重要的。

（一）表達(dá)的新常規(guī)

數(shù)學(xué)表達(dá)是以數(shù)學(xué)的語言表達(dá)思維，以數(shù)學(xué)的方式表征現(xiàn)實(shí)問題。數(shù)學(xué)表達(dá)存在規(guī)范性、多樣性以及參與性的特點(diǎn)。表達(dá)新常規(guī)追求的目標(biāo)應(yīng)該是：低年級(jí)學(xué)生能說完整、響亮的話，能在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。中、高年?jí)學(xué)生能有條理、清晰完整地表達(dá)思考過程，能綜合小組的見解和想法，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情感和與別人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。在日常課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的兩種學(xué)生狀態(tài)：（1）學(xué)生習(xí)慣不發(fā)言，如：學(xué)生害怕不敢說，學(xué)生內(nèi)向害羞不敢說;（2）學(xué)生思維深刻性欠缺，如：沒想好就搶著說。此時(shí)，教師可能只會(huì)提醒學(xué)生要積極發(fā)言或者批評(píng)學(xué)生怎么可以隨便插嘴，沒有課堂紀(jì)律等，并沒有深層次地思考這些現(xiàn)象背后的原因。

（1）給足表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說。教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，并要積極提供充分的觀察材料，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序有目的、有計(jì)劃地觀察、比較，在觀察感知中積極思考并用清晰的數(shù)學(xué)語言有條有理地?cái)⑹鲇^察過程。

（2）靈活設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生有話想說。問題是數(shù)學(xué)的心臟也是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在教學(xué)中，我們要深層次思考，靈活、精心設(shè)計(jì)問題和情境，為學(xué)生有話想說提供抓手，同時(shí)為學(xué)生參與課堂教學(xué)提供機(jī)會(huì)。

（3）合理組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生有話要說。在眼下的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維經(jīng)常被教師束縛著，很少進(jìn)行主動(dòng)思考。因此，要讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和動(dòng)手操作等活動(dòng)，并要求學(xué)生將這些活動(dòng)內(nèi)化成知識(shí)表達(dá)出來，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。

（二）傾聽的新常規(guī)

在小學(xué)課堂中，傾聽既是學(xué)生獲得知識(shí)的一種技能，也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑。傾聽能力是指聽者理解說者口中表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)化成意義的能力。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生只顧自己不聽別人的發(fā)言，不能做到仔細(xì)傾聽，一會(huì)聽一會(huì)不聽這樣的現(xiàn)象比比皆是。這些現(xiàn)象導(dǎo)致的后果就是：專注力不夠，對(duì)他人不夠尊重以及自己的專業(yè)素養(yǎng)得不到提升。傾聽新常規(guī)追求的目標(biāo)：能看著老師聽課;能耐心地傾聽同伴們的發(fā)言;能傾聽他人的意見并合理采納;能傾聽出他人發(fā)言中的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。

1.教授方法，習(xí)得傾聽習(xí)慣

在課堂上，教師可以將方法交給學(xué)生。學(xué)生可以先從復(fù)述別人的發(fā)言開始，個(gè)別說，同桌說，全班說，訓(xùn)練一段時(shí)間。接著對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后對(duì)別人的發(fā)言綜合總結(jié)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，明確傾聽意義

從學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)課堂中，就要讓學(xué)生明白傾聽的重要性和內(nèi)涵。讓其明白在課堂上傾聽老師的講話和同伴的發(fā)言，可以增加知識(shí)，提高本領(lǐng)。

（三）記錄的新常規(guī)

數(shù)學(xué)課堂中記錄一般是指用圖表、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等表達(dá)思維過程。從學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)開始就要求學(xué)會(huì)記錄。剛開始，學(xué)生可能還不記錄，但這不影響后續(xù)的記錄。教師在講解開放的、有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)可以放慢腳步，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方式表達(dá)出來。這時(shí)的表達(dá)可以是圖畫式、文字式、數(shù)學(xué)符號(hào)式等多樣化的表示，不作統(tǒng)一性要求。在隨后的課堂交流時(shí)，教師給出多種范式，讓學(xué)生學(xué)著模仿記錄。學(xué)生學(xué)會(huì)記錄就可以經(jīng)歷具象的抽象過程，讓記錄成為一種能力，提高思維品質(zhì)。記錄新常規(guī)追求的目標(biāo)：逐步學(xué)會(huì)記錄思考過程;有序地記錄出思考過程;有條理、完整地記錄思考過程;分類記錄，整理思考過程;會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)記錄思考過程以及會(huì)有選擇地重點(diǎn)進(jìn)行記錄。

（四）合作的新常規(guī)

課改之后，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式之一，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維綜合能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？v觀現(xiàn)在課堂的合作學(xué)習(xí)，存在如下現(xiàn)象：“權(quán)威”替代思維，搶著發(fā)表意見，互相不服氣，各歸各自由活動(dòng)等，這些合作學(xué)習(xí)流于形式，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率及課堂秩序。經(jīng)過大量探究、實(shí)驗(yàn)表明，合作新常規(guī)追求的目標(biāo)：能在教師的要求下同桌合作;能在教師的指導(dǎo)下開展四人小組活動(dòng)并有合理的分工;能合理地完成任務(wù);能合作設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;基于學(xué)習(xí)要求合理調(diào)整合作學(xué)習(xí)方案。這樣的合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、基于教師發(fā)展的需求

未來教育撲面而來，未來教育對(duì)教師角色也提出了更高的要求.課堂新常規(guī)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了要求。教師不再是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。表達(dá)、傾聽、記錄和合作這些課堂新常規(guī)，都需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)基本功，能夠在課堂上游刃有余地處理隨時(shí)、突發(fā)的生成資源。

教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師掌握教育理論，結(jié)合新課標(biāo)的要求，及時(shí)更新教育思想以及教學(xué)方式，提升敏銳的感受力、靈活的應(yīng)變力、嫻熟的調(diào)控力和強(qiáng)有力的處理能力，課堂動(dòng)態(tài)資源的不斷涌出讓教師不斷接受挑戰(zhàn)。同時(shí)，這也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，它需要終身學(xué)習(xí)，需要有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每天課堂上出現(xiàn)的很多教學(xué)片段無不考驗(yàn)著教師的智慧，學(xué)生的表達(dá)、合作、傾聽和記錄都需要教師機(jī)智地處理，如何將學(xué)生個(gè)人的生成資源變成大家可學(xué)習(xí)的資源、如何將學(xué)生的記錄更好地表達(dá)出思考的過程，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽常規(guī)等都需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于課堂轉(zhuǎn)型的需求

人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，不能以外力去塑造他、改造他，只能讓他自主地發(fā)展自己的個(gè)性，成為最好的自己。在教育實(shí)踐中，人本主義強(qiáng)調(diào)建立師生親密關(guān)系，學(xué)生是教育的主體，教師是幫助者。建構(gòu)主義則認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師教授習(xí)得的，而是學(xué)生在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在教育實(shí)踐中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，一起討論交流，共同建立學(xué)習(xí)共同群體。從這些理論中，我們得出這樣的啟發(fā)，課改的核心在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要新常規(guī)的落實(shí)。課堂轉(zhuǎn)型不僅是對(duì)課堂組織的改革，同時(shí)也必定會(huì)有課堂新常規(guī)的支撐。新的課堂常規(guī)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)技能，還能形成結(jié)構(gòu)化的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課堂新常規(guī)中的點(diǎn)滴、零散的智慧與經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)我們教師探索一個(gè)全新的教學(xué)方式。課堂新常規(guī)讓學(xué)生智慧地前行，同時(shí)新課堂常規(guī)在理念和操作中架構(gòu)橋梁，讓我們萌生了一個(gè)追求理想課堂的夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬娟.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的思考與實(shí)踐轉(zhuǎn)化[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]劉明.以文化的力量改革課堂——春江小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的思考與實(shí)踐[J].教育視界，2015.