會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的理論與實(shí)踐研究

摘 要：中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)銜接有利于構(gòu)建嶄新的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教育理念、實(shí)踐環(huán)境的多重優(yōu)化，這也是國(guó)家職業(yè)教育改革的重要方向。在本課題研究中，將結(jié)合中高職教育銜接理論，探討中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接的可行路徑，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，讓職業(yè)教育成為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的中轉(zhuǎn)站。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);理論與實(shí)踐研究

會(huì)計(jì)是企業(yè)管理和戰(zhàn)略決策中必不可少的一環(huán)，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)在企業(yè)發(fā)展中的作用更加突出。職業(yè)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要陣地，現(xiàn)代職業(yè)教育的中高職銜接模式為學(xué)生打通了升學(xué)深造的通道，通過(guò)教育銜接建立起會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的立交橋，為新時(shí)期會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)拓展出一條新通道。

一、中高職銜接的理論基礎(chǔ)分析

（一）終身教育理論

終身教育倡導(dǎo)公民終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)。在終身教育視域下，職業(yè)教育屬于其中的一項(xiàng)教育類(lèi)型，需要從基礎(chǔ)到高階建立起完善的教育體系，其中不但需要包括全日制教育，同時(shí)也要包含各類(lèi)培訓(xùn)教育。國(guó)家對(duì)中高職教育的發(fā)展給予了高度重視，教育改革發(fā)展綱要提出，到2020年，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)果要實(shí)現(xiàn)深度調(diào)整，中高職教育協(xié)同發(fā)展，將終身教育理念融入職業(yè)教育體系中，這一理論也為中高職教育銜接提供了有效的理論依據(jù)。

（二）教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)觀點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展是一個(gè)從低到高、從量變到質(zhì)變的演化過(guò)程，本身具備階段性和漸進(jìn)性。這一階段性與中高職學(xué)生的年齡、心理、行為特點(diǎn)相符，都有循序漸進(jìn)、由表及里的過(guò)程。這就需要在中高職銜接中制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的目標(biāo)，建立起兩者協(xié)調(diào)互動(dòng)的溝通機(jī)制，使之符合教育心理學(xué)的一般規(guī)律。

（三）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、積累呈現(xiàn)出等級(jí)性，舊知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)知識(shí)積累才能實(shí)現(xiàn)更高的求知目標(biāo)。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展情況來(lái)看，中職教育為基礎(chǔ)階段，高職為進(jìn)階階段，隨著職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)的變化，中職教育的“準(zhǔn)備、積累”特點(diǎn)更加明顯，這與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論原則相符。如果沒(méi)有中職教育基礎(chǔ)，高職教育將會(huì)根基不穩(wěn);如果沒(méi)有高職牽引，中職教育又會(huì)陷入“斷頭教育”的死胡同，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。由此可見(jiàn)，中高職銜接與學(xué)習(xí)規(guī)律相符，有利于知識(shí)技能的深度發(fā)展。

（四）布魯納課程理論

布魯納課程理論指出，教育層次要和學(xué)生的認(rèn)知階段相符，學(xué)科結(jié)構(gòu)則要與學(xué)生的成長(zhǎng)階段相吻合，這樣才能形成螺旋上升的教育體系，體現(xiàn)出教育的層次性和階梯性，在中高職課程銜接中，要結(jié)合布魯納課程理論調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)課程的融會(huì)貫通，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的實(shí)施對(duì)策

（一）政府要給予相應(yīng)的政策支持

在中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育銜接中，要有得力的政策保障，有宏觀控制目標(biāo)，各區(qū)域、各級(jí)職業(yè)學(xué)校有規(guī)范的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)橫向和縱向的銜接貫通。在中高職學(xué)歷銜接中放寬限制，為學(xué)生提供更多深造機(jī)會(huì)，這樣才能讓初中起點(diǎn)的中職學(xué)生沒(méi)有后顧之憂(yōu)，增加職業(yè)教育的吸引力，建立起中高職銜接的制度保障機(jī)制。條件具備的區(qū)域可以成立職業(yè)教育集團(tuán)，增強(qiáng)內(nèi)部溝通交流，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教育資源方面實(shí)現(xiàn)共享，從而為中高職銜接提供完善的制度政策保障。

（二）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有序銜接

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育并不是單純的技能培訓(xùn)，所以在人才培養(yǎng)中同樣要遵循三維教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，這就需要中高職學(xué)校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立起目標(biāo)梯度。中職階段學(xué)生多為未成年人，這些學(xué)生的價(jià)值觀、發(fā)展觀以及心智方面尚未成熟，因此，這個(gè)階段學(xué)生所達(dá)到的知識(shí)水平往往難以滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，所以，繼續(xù)深造成為很多中職生的選擇。針對(duì)這一特點(diǎn)，中職學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要注重文化通識(shí)教育、思想道德教育、職業(yè)道德教育、財(cái)經(jīng)法規(guī)教育等內(nèi)容的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。

（三）推進(jìn)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識(shí)技能方面要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)特點(diǎn)，從單一向綜合方向發(fā)展，隨著學(xué)歷的增加提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。在所開(kāi)設(shè)的課程中，要突出關(guān)聯(lián)性、促進(jìn)性和互補(bǔ)性特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程規(guī)劃方面要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，減少中高職課程重復(fù)率，提高專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效率。在課程縱向建設(shè)中突出貫通性，在橫向建設(shè)中突出支持性，從而構(gòu)建具有動(dòng)態(tài)性和銜接性強(qiáng)的中高職會(huì)計(jì)課程體系。

（四）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接

對(duì)于中職學(xué)校而言，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中要突出銜接性，結(jié)合學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如果學(xué)生以升學(xué)為目標(biāo)，那么則要加強(qiáng)文化課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，這樣才能為學(xué)生未來(lái)升入高職院校打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)，那么就要以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為主，增加學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸工作崗位，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境。結(jié)合這些目標(biāo)建立差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

（五）實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資源的銜接共享

首先，在師資隊(duì)伍銜接中建立人才共享機(jī)制，中高職教師要加強(qiáng)日常溝通，相互聽(tīng)課，彼此了解課程教授情況，這樣才能共同提高。中職學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)高職院校教師來(lái)校擔(dān)任講師，對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，從而補(bǔ)充中職教育師資，這樣也會(huì)在中職學(xué)校起到宣傳高職院校的作用，吸引更多中職生對(duì)口升學(xué)。中職學(xué)校可以組織安排教師進(jìn)入高職院校進(jìn)修、聽(tīng)課、座談、學(xué)習(xí)等，提高教師的教學(xué)能力，全面了解高職課程的特點(diǎn)、內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)中職教師資源的優(yōu)化。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中也要體現(xiàn)出中高職銜接特點(diǎn)，如果區(qū)域條件和經(jīng)濟(jì)條件許可，可以在區(qū)域內(nèi)建立中高職學(xué)校共享的實(shí)訓(xùn)基地，或者和企事業(yè)單位合作建立校外實(shí)習(xí)點(diǎn)，從而提高資源共享效率。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的相關(guān)理論分析，可以為未中高職銜接提供更科學(xué)的理論支持。作為中職學(xué)校，要切實(shí)結(jié)合銜接教育特色，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中突出基礎(chǔ)性、積累性和拓展性，加強(qiáng)通識(shí)教育，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，為中職學(xué)生升入高職院校奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

梁玉環(huán)，出生年月：1983年6月，性別：女，民族：壯族，籍貫（精確到市）：廣西都安縣，當(dāng)前職務(wù)：專(zhuān)任教師，當(dāng)前職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中職會(huì)計(jì)教學(xué)研究.

科研立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2017B263 ，課題題目：重構(gòu)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究.