小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

葉霞

摘要：小學階段的語文學科，作文占據(jù)重要組成，也是小學生學習的難點。對小學生來講，作文模塊包含的知識點比較繁雜，同時對于寫作技能的要求也比較嚴格。因此，在小學語文教學領域，語文教師應合理滲透層遞式教學，從而循序漸進的，實現(xiàn)小學生作文水平有效提高。鑒于此，筆者主要圍繞小學語文教學中層遞式教學的具體應用展開有效分析。

關鍵詞：層遞式教學;小學語文;作文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0032-01

前言

層遞式教學，作為一種有效的教學方法，具體要求教師根據(jù)素質教育目標，分層次、分階段的實施寫作教學方案。從而保證小學生對作文模塊，始終具有良好的學習興趣，并在有效的教學方法指導下，循序漸進的提高的小學生寫作水平。因此，語文教師應重點思考如何利用層遞式教學，展開寫作教學。

1.層遞式教學在小學作文教學中的重要性分析

在小學語文教學階段，作文是一項綜合性、復雜性的教學模塊，對小學生作文思維、能力要求較高。而以往，教師所采用的教學方法通常以灌輸為主，將寫作方法硬性灌輸給學生，并要求學生按照固定模板進行寫作練習。因為教學思想和方法比較滯后，導致小學生作文思維受到明顯局限，作文創(chuàng)作水平也比較低下。而層遞式教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式，所呈現(xiàn)的教學優(yōu)勢則更加顯著。層遞式教學是根據(jù)寫作教學目標，分層次的設計寫作練習[1]，讓小學生從掌握題意，到梳理結構，再到自主創(chuàng)作方面，都具有良好的學習能力，從而實現(xiàn)小學生作文創(chuàng)作水平的有效提高。

2.層遞式教學在小學作文教學中的應用路徑

2.1第一階段：遣詞造句能力訓練。

遣詞造句是學生在作文寫作過程中必須要掌握的技能，同時也是提高小學生作文創(chuàng)作水平的先決條件。因此，在寫作教學過程中，教師需要重視第一教學階段，即遣詞造句能力的有效訓練。在具體訓練過程中，教師需要合理設定訓練難度，創(chuàng)新訓練方式，讓學生能夠積極參與到寫作訓練當中，從而實現(xiàn)寫作能力的有效提高。首先，教師可以先以提高學生寫作詞語恰當性以及句子貫通性和流暢性為目標，對學生展開寫作訓練。比如說，教師要求學生以“春天”為關鍵詞進行造句。學生經(jīng)過訓練，先進行“春天來了、鮮花開了、小草綠了。”造句，之后，隨著詞語的不斷積累，以及寫作思維的開發(fā)，學生可以在此基礎上不斷進行擴句，從而保證內容更加充實，描寫更加鮮活。如“春天朝氣蓬勃般的向我們走來，五彩的鮮花爭相開放，綠油油的小草也在努力地從土壤中探出頭來……”通過遣詞造句訓練，學生能夠形成初步的寫作思維，掌握語言表達方式以及表達技巧，對于其今后大篇幅的進行寫作創(chuàng)作，具有重要的訓練意義。

2.2第二階段：觀察事物、生活能力訓練。

在接受完遣詞造句訓練之后，學生在寫作思維、能力方面，形成一定思想認知，以及奠定了一定的寫作基礎。之后，教師要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的寫作素材發(fā)掘能力[2]，也就是進入到寫作層遞式教學的第二階段，即觀察生活、事物能力的有效訓練。首先，教師需要培養(yǎng)正確的學習認知，讓學生對觀察事物、觀察生活形成正確的思想認知，從而端正學生訓練參與態(tài)度。同時，教師需要為學生提供便捷的學習渠道。教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡、新媒體平臺，以及現(xiàn)實生活等多種渠道，發(fā)掘寫作資源，并在平時的學習和生活中，善于觀察和發(fā)掘寫作素材，以便在今后的寫作過程中，所創(chuàng)作的文章內容更具有感染力。比如說，教師可以引導學生圍繞《最偉大的人》，搜集生活中的感人事跡。通過關注新聞廣播，以及生活熱點話題，根據(jù)自己的認知，去創(chuàng)作《最偉大的人》。此外，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，鼓勵學生根據(jù)所觀所感，進行日記創(chuàng)作。教師用周記、日記的方式，訓練學生事物描寫能力，讓學生在日記訓練的過程中，形成良好的寫作思維，以及創(chuàng)作習慣。

2.3第三階段，想象能力強化訓練。

學生的想象能力，也是決定小學生寫作水平的重要因素[3]。因此，在教學活動中，教師應該重視學生想象能力有效訓練，將想象力訓練作為層遞式教學第三階段，通過優(yōu)化教學方法，構建課堂情境，實現(xiàn)小學生想象思維有效訓練，全面提高小學生寫作水平。比如說，教師在針對《藍天下的白云》進行寫作教學時，可以先利用多媒體為學生營造良好的課堂氣氛，通過播放白云的短片和視頻，讓學生形成一定的思想感知。之后，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，進行聯(lián)想和現(xiàn)象，暢想藍天下白云的形狀、動態(tài)。學生可以將白云想象成奔跑的駿馬、兇猛的獅子、可愛的孩子等，并自主組織語言進行描寫，讓學生在想象的過程中，實現(xiàn)寫作靈感的迸發(fā)，以及寫作思維的開發(fā)與建設。

2.4第四階段，自主創(chuàng)作能力訓練。

經(jīng)過前三階段的基礎練習之后，小學作文層遞式教學進入到最后一個階段，也是最重要的階段，便是自主創(chuàng)作能力訓練環(huán)節(jié)。在此時期，語文教師需要引導學生結合寫作主題進行自主創(chuàng)作，從而實現(xiàn)小學生文學修養(yǎng)的有效提升。首先，教師需要根據(jù)小學生興趣需求，明確寫作主題。比如說，教師可以根據(jù)“誠信”設計寫作主題。之后，學生根據(jù)作文主題，自主發(fā)掘寫作素材。根據(jù)以往所積累的知識儲備，搜集與“誠信”有關的寫作素材，例如名言警句、生活案例等。在此基礎上，學生梳理作文創(chuàng)作思路，整理文章結構，并進行自主創(chuàng)作，從而全面提高小學生作文創(chuàng)作水平。

結論

綜上，在小學語文教學領域，寫作模塊發(fā)揮著主導作用。教師為了保證寫作教學更加高效，應該規(guī)范教學方法。語文教師需要合理使用層遞式教學，根據(jù)小學生作文寫作思維基礎，設置不同教學階段，從而讓學生循序漸進的接受寫作訓練，全面提高小學生寫作水平。

參考文獻：

[1]姜洪軍.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：175.

[2]張宇.漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].中國培訓，2017（02）：126+129.

[3]陳娟.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].寫作（上旬刊），2015（04）：54-56.