高中地理戶外教學(xué)策略探究

史文瑛

摘要：本文立足高中地理戶外教學(xué)策略，以月相觀測為例，從完善活動前討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制定正確的探究策略;推行小組合作模式，充分發(fā)揮學(xué)生“主人翁”地位;建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)評價的科學(xué)性三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：戶外教學(xué);月相觀測;探究策略;小組合作;教學(xué)評價

近年來，地理核心素養(yǎng)在高中地理的教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，它指的是學(xué)生在地理實踐活動（野外考察、地理實驗等）中表現(xiàn)出來的實踐能力。地理是一門立足于實踐的學(xué)科，在現(xiàn)代教育觀念的引領(lǐng)下，開展現(xiàn)代化的地理實踐活動是現(xiàn)實的要求。具體到自然地理就需要教師開展戶外探究性教學(xué)活動，并制定正確的活動策略，構(gòu)建高效的戶外教學(xué)活動，以此有效地提高學(xué)生地理實踐力。本文筆者將以“月相觀測”為例論述地理戶外教學(xué)的策略和注意事項。

一、完善活動前討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制定正確的探究策略。

戶外教學(xué)活動的活動主體是學(xué)生，教師在其中只負責(zé)必要的引導(dǎo)，參與度相對較低，這種形式能有效提高學(xué)生自學(xué)能力。但學(xué)生行動具有盲目性、混亂性，在實際的活動中很容易在不知所措中蹉跎時光，在活動時間快結(jié)束時才開始著急，時間已然不夠;另外學(xué)生也容易產(chǎn)生爭執(zhí)，有的學(xué)生支持方案一，有的學(xué)生支持方案二，在實施的時候產(chǎn)生動搖，這些都會影響到探究活動的開展，讓戶外教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。

在“月相觀測”活動的開展中，教師就可以組織學(xué)生在活動之前展開討論，明晰需要完成的任務(wù)和實施策略。經(jīng)過討論，學(xué)生得出自己的任務(wù)為打印、查找資料、收集資料、實驗分析和實地考察 ，另外“月相觀測”還需要選擇合適的時間，即陰雨天少、霧霾少、能長時間觀察到月亮的月份，最后，通過活動前的討論，學(xué)生還進行了初步的分工，設(shè)定了活動步驟和活動時間安排，保證戶外教學(xué)實踐活動能夠順利進行。

二、推行小組合作模式，充分發(fā)揮學(xué)生“主人翁”地位。

戶外教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，但由于地理實踐活動難度波動大，實踐的活動量波動也較大，又由于學(xué)生態(tài)度和能力問題，有些學(xué)生難以完成地理實踐活動，可能到最后只是草草地在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料就當(dāng)完成了教學(xué)，這都讓戶外教學(xué)失去了其意義。這就需要教師以學(xué)生小組為實踐單位開展教學(xué)，這一方面是為了增強學(xué)生實踐力，讓學(xué)生完成活動量更大，更加艱巨的教學(xué)實踐任務(wù)，另一方面也是讓學(xué)生分工合作，互相監(jiān)督，保證每個學(xué)生都完成課堂要求。

在“月相觀測”活動中，教師就將學(xué)生分成了小組，以小組為單位分工合作，選出觀測月相的學(xué)生，既大大減輕了學(xué)生的活動量，降低了學(xué)生壓力，而且更多的人也避免了發(fā)生意外，學(xué)生中斷觀測的情況發(fā)生。另外，小組合作模式的好處還體現(xiàn)在研究方面，在活動開展的過程中，教師可以讓各小組定期開會，總結(jié)實踐中遇到的問題，設(shè)計下一步活動的策略，并記錄下來作為活動記錄表為最后的結(jié)題報告做參考。如第一次小組討論就明確了分工，收集了資料，為“月相觀測”這個活動的開展奠定了基礎(chǔ);第二次討論教師規(guī)范了畫圖，讓三個小組統(tǒng)一數(shù)據(jù)，糾正方法上的錯誤，保證活動的正確性。這樣，教師合理地開展小組合作，增強了學(xué)生實踐能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;并利用小組討論的模式保證了活動的正確進行，有利于“月相觀測”活動的順利完成。

三、建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)評價的科學(xué)性。

教學(xué)評價是教師和學(xué)生把握課堂效果的主要方法之一，與室內(nèi)教學(xué)不同，戶外教學(xué)形式較為豐富，需要考核的指標(biāo)也相對較多，單純的試卷考試明顯不合適，這就需要教師采用多種評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多樣化的評價機制，對戶外教學(xué)展開科學(xué)合理的評價。

如在“月相觀測”活動中，教師就可以同時應(yīng)用兩種教學(xué)評價方法，分別為卷面考試和學(xué)習(xí)評價表。其中卷面考試考查學(xué)生關(guān)于“月相”理論知識的掌握程度，教師可以根據(jù)卷面考試的成績判定學(xué)生在知識方面的薄弱點，便于活動之后進行重難點解析和學(xué)生個人的補償性教學(xué)，用多種方法提高學(xué)生的地理知識水平，讓地理知識的學(xué)習(xí)能夠更加順利地銜接。相比卷面考試，學(xué)習(xí)評價表指標(biāo)較多，有研究態(tài)度、出勤率、信息搜集、方法運用、任務(wù)分工、活動內(nèi)容等多個指標(biāo)，此外還有教師評價一欄，是教師對學(xué)生本次實踐活動的綜合評價。這樣，教師用卷面考試和學(xué)習(xí)評價表兩種模式進行教學(xué)評價，分別以地理知識水平和學(xué)生地理實踐力為評價的重點，用多樣化的指標(biāo)更加科學(xué)地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地激發(fā)了學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，戶外教學(xué)在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中有著重要的地位和作用。在戶外地理教學(xué)活動的開展中，教師需要注意運用正確的策略，完善課前學(xué)生討論環(huán)節(jié)、推行小組合作模式并建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓戶外教學(xué)探究活動高效運行，更好地提高學(xué)生地理實踐力，在新時代的浪潮中不斷培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張潞潞.基于核心素養(yǎng)的地理野外考察活動教學(xué)——以江山市西山公園的滑坡、崩塌災(zāi)害點的考察為例[J].地理教學(xué)，2018（13）：56-59.

[2]黃振新.淺談新課改背景下野外考察活動的開展——以離堆山考察為例[J].地理教育，2018（08）：53-55.

注明：本文系山西省呂梁市2017年度課題，課題名稱：《戶外地理教學(xué)研究》的階段性成果，課題編號：LK-17135