黃思適
摘 要:相較于傳統(tǒng)的教學方式,導(dǎo)學法更為關(guān)注學生的主體性,其在應(yīng)用過程中,給予了學生自主、合作、探究的機會,使其在自主性的發(fā)揮下,掌握有價值的知識,獲得自主學習能力的發(fā)展。我在組織小學數(shù)學教學活動的時候,對此教學法的應(yīng)用進行了積極探究。在本文中,我結(jié)合教學經(jīng)驗,就如何應(yīng)用導(dǎo)學法進行詳細說明。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;導(dǎo)學法;應(yīng)用對策
導(dǎo)學法作為一種以生為本的教學方式,其相較于傳統(tǒng)的教學方式,更為重視學生自主性的發(fā)揮,要求教師在課前引導(dǎo)學生自主復(fù)習,在課中提出問題、小組合作討論等,以此獲得有價值的數(shù)學知識,同時獲得自主學習能力的發(fā)展。那么,我們要如何在小學數(shù)學教學活動開展中對其進行靈活運用呢?下面,我結(jié)合教學經(jīng)驗就此進行詳細說明。
一、課前復(fù)習
課前復(fù)習是教師有效導(dǎo)入課堂,引導(dǎo)學生進入積極學習狀態(tài)的主要環(huán)節(jié)。根據(jù)心理學的研究,每隔一段時間就對所學的知識進行復(fù)習,則將加深對知識的記憶。因此,我在組織數(shù)學教學活動的時候,會把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生利用短短的兩分鐘,就所學過的知識進行復(fù)習,同時就重難點問題進行提問,以此順其自然地引入新知。比如,我在組織“圓”該內(nèi)容教學的時候,先引導(dǎo)學生回憶所學過圖形有哪些,在生活中我們所見過的圓形物品有哪些?這些圓形物品有何特點?在如此問題的驅(qū)使下,學生會自主地調(diào)動其已有的知識儲備,在回憶所學的過程中,建立對圓的感性認知,以此為有效學習圓做好鋪墊。
二、提出問題
課堂提問是教師組織數(shù)學課堂教學活動最常使用的一種方法,其旨在引發(fā)學生的思考。基于新課標,在數(shù)學教學活動開展中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,在發(fā)揮教材特點的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生就知識內(nèi)容進行探究。所以,我在組織教學活動的時候,一般情況下會結(jié)合教學所需,運用多種手段為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,借此引導(dǎo)其在體驗情境的過程中,探索其中所包含的數(shù)學元素和數(shù)學問題,以此在問題探尋、思考的過程中,感知數(shù)學知識,循序漸進地探索數(shù)學知識。在“分數(shù)的意義與性質(zhì)”該內(nèi)容教學活動開展中,我利用多媒體向?qū)W生展示了“分東西”此微視頻,以此搭建情境,并引導(dǎo)學生在觀看的過程中思考這樣的問題:如果要將這個盤子中的三種水果平均分給小紅和小董,那么,他們每個人可以分到多少東西呢?要怎樣分這些東西呢?分這些東西的結(jié)果要如何表示呢?這些問題,自然會引發(fā)學生的思考,其在發(fā)揮主觀能動性的過程中,會建立對分數(shù)的感性認知,為之后加深理解打下堅實的基礎(chǔ)。
三、自主學習
自主學習是導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為,導(dǎo)學法的應(yīng)用旨在提升學生的自主學習能力。從某種意義上來說,學生的自主學習關(guān)乎課堂教學質(zhì)量。不管是多優(yōu)秀的教師,其教學其無法取代學生的自主學習的。故此,在組織數(shù)學教學活動的時候,我們要尊重學生的學習主體性,給予學生自主思考、主動探索的機會,使其在自主性的發(fā)揮下,積累經(jīng)驗,掌握自主學習方法。以“分數(shù)的性質(zhì)與意義”為例,在教學活動開展中,我是這樣引導(dǎo)學生自主學習的:首先我為學生呈現(xiàn)了一張長方形的白紙,并提出問題:我們要如何在這張白紙上表示出二分之一的部分呢?接著,我給予學生動手操作的機會,鼓勵其折一折、涂一涂。在如此操作的過程中,學生不僅可以發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力,還可以感知二分之一,建立對分數(shù)的認知,有利于其扎實掌握所學,提升自主學習能力。
四、小組討論
小組討論是在數(shù)學教學活動開展中有效應(yīng)用導(dǎo)學法不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因為小學生的數(shù)學認知能力是有限的,而且,其抽象思維不發(fā)達。在教學活動參與中,其單靠自身是難以建立對所學知識的深刻認知的。面對這種情況,我會在導(dǎo)學法的指導(dǎo)下,立足學生的自主學習情況,組織小組討論,引導(dǎo)學生在集體交流的過程中,進一步探索知識,并實現(xiàn)思維碰撞,獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展。以“圓”為例,在教學活動開展中,我以小組為形式,向?qū)W生提出了這樣的問題:圓的直徑與其周長之間有何關(guān)系呢?以此引導(dǎo)學生在小組中集思廣益,才起多樣的方式,探尋問題答案,以圓的直徑與周長關(guān)系為出發(fā)點,繼續(xù)探索圓的周長計算方法。
五、教師點評
在導(dǎo)學法的應(yīng)用過程中,教師還需要針對學生的自主學習和小組合作討論過程中,進行點評。在點評的過程中,其需要走進學生之間,在觀察中,發(fā)現(xiàn)學生探索知識的過程中所存在的問題,以此進行有針對性的指導(dǎo),幫助學生順利完成探究活動,同時獲得有價值的知識。而且,在點評的過程中,學生也可以指導(dǎo)自己自主學習方面存在的不足,進而進行有針對性的彌補,逐步提高自主學習能力。
總之,在小學數(shù)學教學活動開展中,教師在新課改的指導(dǎo)下,要尊重學生的學習主體性,靈活地運用導(dǎo)學法,引導(dǎo)學生復(fù)習所學,自主探究,小組合作,并對學生的學習進行點評,以此使學生在掌握數(shù)學知識的過程中,提高自主學習能力,實現(xiàn)有效教學。
參考文獻:
[1]莫祚明.問題導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究,2017(23):167.
[2]張娜.導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].學周刊,2017(10):86-87.