小學五年級學生縮寫能力訓練方法探究

許微微

摘 要：小學語文教學中，教師鍛煉學生的縮寫能力對學生概括事例的能力有較好幫助。文章主要圍繞小學五年級語文教學中學生縮寫能力的訓練方法進行探究，主要介紹了略讀整篇材料，基本掌握文本框架;精讀文章細節(jié)，全面了解文章內(nèi)涵;安排寫作順序，體現(xiàn)文本寫作邏輯等幾種教學方法，為教師進行縮寫能力訓練提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;縮寫能力;訓練方法

小學語文教學中，教師需要重視培養(yǎng)學生的各種基礎(chǔ)性寫作能力，使學生能夠掌握運用各種文體進行簡單寫作的方法。學生在寫作訓練中離不開生活事例的改寫與歷史事件的概括，這都與學生的縮寫能力有一定關(guān)聯(lián)，在小學五年級語文上冊中有專門的寫作訓練，訓練學生縮寫故事的能力。學生在寫作過程中不僅僅需要掌握縮寫故事的能力，還需要掌握對各種文字材料進行縮寫的方法。小學語文教師在教學過程中需要探索有效教學方法對學生的縮寫能力進行訓練，提高學生運用事例充實寫作框架的能力。

一、略讀整篇材料，基本掌握文本框架

小學語文教師在對學生進行縮寫能力訓練過程中，首先需要使學生掌握的就是對整篇文本進行略讀的正確方法。學生在略讀過程中能夠?qū)ξ谋镜拇笾聝?nèi)容進行了解，掌握文本中所敘述的主要內(nèi)容，對其中的特殊之處進行注意。這種訓練方法的重點在于“讀”并不在于“略”，學生在訓練過程中有很大幾率會出現(xiàn)重點偏差的現(xiàn)象，過度重視“略”忽視了“讀”，因此，教師在訓練過程中需要加強對學生的指導，使學生能夠掌握正確瀏覽大略閱讀文本材料的方法，在這個過程中對文本的框架形成基本認識。

《將相和》講述的是戰(zhàn)國時期藺相如通過自己的口才幾次在與秦國來往中保住了趙國的國家利益，在遭到廉頗的誤解后也沒有做出過激舉動，最終廉頗認識到自己的錯誤，背負荊條登門向藺相如致歉，二人合力保衛(wèi)趙國的歷史故事。教師在指導學生進行略讀過程中，首先要使學生注意到文中的“有一回”“過了幾年”等表示時間節(jié)點的表述，確定將文章劃分為哪幾部分進行理解。教師還要教給學生在事件中提煉共同信息的方法，不論是完璧歸趙事件還是黽池相會事件，都表現(xiàn)出了藺相如維護國家利益這一共同點。學生掌握正確略讀方法能夠在縮寫過程中準確抓住敘述框架，對文本內(nèi)容形成正確理解。

二、精讀文章細節(jié)，全面了解文章內(nèi)涵

小學語文教師在帶領(lǐng)學生進行縮寫訓練的過程中，在學生掌握正確略讀方法的基礎(chǔ)上，需要使學生掌握進一步對文本材料進行精讀的方法，略讀是學生對文本框架的掌握，精讀是對文本材料各處細節(jié)的掌握。文章的各處細節(jié)中反映出來的是作者的思想感情與價值傾向，學生掌握文章的各處細節(jié)，就是在這個過程中對文章中反應(yīng)出來的作者的思想感情與價值傾向有一定掌握，這種做法能夠保證學生在縮寫過程中的大方向的正確性，不會出現(xiàn)“張冠李戴”的寫作現(xiàn)象。

《獵人海力布》這一故事主要講述了獵人犧牲自己拯救鄉(xiāng)親的過程，贊揚了獵人舍己為人的高貴品質(zhì)。教師在指導學生精讀文章過程中指導學生對獵人的各種行為描述進行仔細閱讀，從中感受獵人的思想品德素質(zhì)，感受作者對獵人的贊美表揚之情。獵人救助小白蛇與得到寶石后將多捕獲的獵物分給其他人的舉動中能夠看出海力布的熱情與奉獻精神，能夠?qū)ＡΣ甲詈笞龀龅臓奚猩钊肓私猓莆湛s寫時的情感傾向。

三、安排寫作順序，體現(xiàn)文本寫作邏輯

無論是文章的精讀與略讀，都是教師帶領(lǐng)學生對被縮寫文章的仔細研究，在學生通過略讀與精讀對文章形成一定認識后，教師需要對學生的具體縮寫方法進行指導?？s寫看似只是將一大段材料縮減成更減省的文字，但是這個過程中最重要的是縮寫過程中的寫作邏輯。不同的文章有不同的寫作順序，也就具有不同的寫作邏輯，學生在縮寫過程中需要在縮寫完成的作品中體現(xiàn)出原來文本的敘事邏輯，使得縮寫后的內(nèi)容具有與原來文本一致的邏輯性，保證縮寫過程的嚴謹性。

《慈母情深》是作者講述小時候買書的一段經(jīng)歷，對其中的母親形象刻畫精準，表現(xiàn)了母親對孩子的付出與關(guān)愛。作者在敘述過程中是按照時間順序進行的，學生在練習縮寫過程中也應(yīng)該按照時間邏輯進行縮寫，不能夠?qū)r間靠后的敘述寫在前半部分，將原本應(yīng)該出現(xiàn)在靠前的敘述調(diào)換到后半部分。邏輯性不嚴謹?shù)目s寫不僅不容易理解，還容易使他人產(chǎn)生閱讀障礙，不能夠?qū)λ鶎懳恼滦纬烧_的概括理解。教師在帶領(lǐng)學生進行縮寫訓練過程中需要對學生的寫作邏輯進行積極指導，使學生能夠?qū)懗鲞壿嬚_的縮寫文本。

綜上所述，小學五年級語文教學中，教師對學生的縮寫能力訓練一方面重在學生對文本的閱讀，另一方面重在對學生具體寫作的指導。教師在教學過程中需要指導學生從略讀與精讀兩方面對文本內(nèi)容進行把握，充分掌握文章的框架與細節(jié)，最終在一定的邏輯敘述串聯(lián)中完成整個縮寫過程。

參考文獻：

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