氧化還原反應(yīng)教學(xué)的方法與策略

張建鳳 卜慶軍

摘 ?要：氧化還原反應(yīng)始終是高中化學(xué)教學(xué)中的重難點。因此，許多教育界的學(xué)者著眼于這部分內(nèi)容的教學(xué)方法進行思考和研究。文章淺論了高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)策略，強調(diào)重視教學(xué)過程，突出重點、難點;借助實驗，引入新課，逐層解剖，追尋本質(zhì)，將知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐應(yīng)用結(jié)合;借助家庭生活小實驗，將化學(xué)原理直觀化和可感知等方面探討了新課程標準下的氧化還原反應(yīng)部分知識的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);氧化還原反應(yīng);課堂開展

新課改前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要的教學(xué)目標是為了教會知識，從而提升學(xué)生的考試成績，化學(xué)教師僅是傳統(tǒng)課程實施者。顯然，單純地追求考試分數(shù)的提高，對學(xué)生的長遠發(fā)展來說是十分不利的。

一、嚴密設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新課

教師在開始課堂教學(xué)之前，務(wù)必要對課堂的實驗方法進行嚴密的設(shè)計，以此來體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對實驗教學(xué)方法的設(shè)計可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中體會到理論結(jié)合實際的必要性與重要性。在此，教師還可以通過實驗內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，帶動課堂教學(xué)的整體氛圍更加濃烈。同時，這對于提高教師個人的教學(xué)能力，以及促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有較大的幫助作用和顯示意義。

例如：教師在開展教學(xué)工作的時候，首先要讓學(xué)生明白氧化反應(yīng)是什么，以及還原反應(yīng)又是什么。通過該方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前對舊知識做一個回顧與分析，這對于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有較大的幫助與引導(dǎo)作用。在此，教師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容做一個反應(yīng)實驗的設(shè)計模型。如，Zn和CuSO₄。利用該方法，能夠讓學(xué)生在后期的實驗學(xué)習(xí)過程中對其模式做出一個相應(yīng)的了解，而且還可以讓學(xué)生明白，如何才能更加節(jié)約實驗成本的來設(shè)計實驗，如何才能在最大限度上降低實驗對于環(huán)境的污染等問題。教師在對其進行設(shè)計的時候，需要讓學(xué)生將之進行全面的記錄與觀察，如：教師可以先在點滴板上放置0.8ml-lmol/L的硫酸銅溶液，以及0.1g的鋅粉末，然后讓學(xué)生觀察兩者的化學(xué)反應(yīng)是什么樣的。為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以將該實驗內(nèi)容與如何設(shè)計銅鋅原電池結(jié)合在一起對學(xué)生進行教學(xué)與講解。利用該方法，可以讓學(xué)生在一個非常直觀的角度下了解到電子轉(zhuǎn)移才是氧化還原的根本性質(zhì)。

二、分層細致剖析，探索問題本源

為了有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，以及對于該知識點的實驗水平，教師還可以重點體現(xiàn)分層教學(xué)的模式對學(xué)生做出相應(yīng)的培養(yǎng)與幫助，同時借助該方法與學(xué)生一起探索實驗的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本源。這對于提高學(xué)生的化學(xué)認知水平以及自主探索能力具有較大的作用和意義。

例如：教師可以結(jié)合上文中的實驗研究結(jié)果對學(xué)生進行深入的教學(xué)引導(dǎo)。而且可以讓小學(xué)生通過討論的方式對其作出一個全新的分析與判斷。如，教師可以讓學(xué)生對“Zn+CuSO₄=Cu+ZnSO₄”的具體反映效果進行互動交流與討論。同時，教師需要重點明確，在分析的過程中，需要重點判斷不同元素中的不同變化方式，以及思考在什么樣的元素中發(fā)生改變的可能性會更高，具體改變的方法是怎樣的。由此，教師還可以讓學(xué)生對變化元素的化合價進行表示與分析，以此讓學(xué)生了解到如何利用方程式對其進行體現(xiàn)。隨后，教師在通過“C+2CuO=2Cu+CO₂”這一反應(yīng)現(xiàn)象讓學(xué)生對其進行分析，通過分析，學(xué)生會結(jié)合以上的內(nèi)容對其作出相應(yīng)的歸類思考。在思考得出的結(jié)論中，教師可以看到學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)的全面分析與論證。

三、采用方法遷移，做好歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，教師對學(xué)生進行化學(xué)知識遷移的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。通過該方法能夠讓學(xué)生將個人所學(xué)的知識應(yīng)用到多個空間和領(lǐng)域中，而且還能有效地帶動其他理科文化課的水平和學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。在此，教師務(wù)必要對學(xué)生做出深度的培養(yǎng)，并且要幫助學(xué)生來總結(jié)和歸納所學(xué)的知識，分析氧化還原反應(yīng)的林林總總。

例如：教師在教學(xué)結(jié)尾的時候，可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式對學(xué)生展示所學(xué)課程的整體架構(gòu)，其中要重點體現(xiàn)出所學(xué)的重點知識、難點知識以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑。通過該方法，能夠讓學(xué)生將自己之前所學(xué)的內(nèi)容做一個全面的分析，而且會親眼看到自己所學(xué)內(nèi)容的進度與其中存在的問題。這對于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

綜上所述，教師和學(xué)生共同組成的高效益的初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一個耗散的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教的過程是辯證統(tǒng)一的。因此，我們必須意識到學(xué)是教的出發(fā)點也是歸宿點。研究、引導(dǎo)、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地內(nèi)化和發(fā)展。學(xué)生是通過教學(xué)過程中自主的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展的。教師以生為本，共同互進，在師生這個開放體系中由混亂逐漸走向有序，而課堂教學(xué)評價正是這個體系中的橋梁和紐帶。

參考文獻：

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