淺析如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力

摘要：《新課標(biāo)》指出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是新課程標(biāo)準的總體目標(biāo)之一，在課程改革的過程中，每一位教師都應(yīng)以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，將課堂教學(xué)置于問題情境中，聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)會提問;培養(yǎng)解決問題的意識和能力;提升素養(yǎng)

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的意識和能力呢，下面我結(jié)合自身教學(xué)實踐談一談自己的體會：

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題大多是教師事先設(shè)計好、直接提供給學(xué)生的，學(xué)生一般不容易感受到“我為什么要解決這個問題？解決這個問題有什么價值或意義？”教學(xué)實踐表明兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程，沒有問題的思維是膚淺的，是被動的。新課程強調(diào)開放性、生成性教學(xué)，因此在教學(xué)中要重視和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題走進課堂，走進教室，走向?qū)嶋H生活，這樣可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、動力，讓學(xué)生在探究解決問題的過程中鍛煉和提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強自信心。

（一）創(chuàng)設(shè)良好、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生敢問。

要強化學(xué)生的問題意識，教師要努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍。首先要建立平等、和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學(xué)、勇于探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，敢于提出問題。

（二）精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生想問。

《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題想問。如：新課開始時，教師精心設(shè)計一些生動有趣、能喚起學(xué)生強烈求知欲的問題情境，迫使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，又強化了學(xué)生的問題意識。如在教學(xué)“分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，我設(shè)計了一次別開生面的“搶答”競賽，由學(xué)生任意報出一-些分數(shù)，大家來判斷能否化成有限小數(shù)，看誰答得又快又正確，結(jié)果都是教師取勝，好奇心迫使學(xué)生想知道其中的奧妙：怎樣才能快速判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)？這樣學(xué)生在強烈的問題意識驅(qū)使下積極主動地去探索知識規(guī)律，學(xué)起來特別感興趣，特別認真。

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題

心理學(xué)家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教師在設(shè)計教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分地、自主探究的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生運用已有知識大膽的猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。

（一）對問題進行大膽猜想、猜測并嘗試解題

任何一個問題的解決都會運用到一定量的知識經(jīng)驗，離開這些知識基礎(chǔ)，解決問題將無從入手。豐富的知識經(jīng)驗，是學(xué)生展開思路的基本條件，學(xué)生面對新問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識庫中提取相關(guān)的信息予以整理和篩選，經(jīng)過有條理地思考，提出解決問題的辦法。在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，我用多媒體課件出示了主題圖中長方形和平行四邊形的兩塊菜地，并提問：把這兩塊菜地交換，公平嗎？這一問題的提出，既會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的必要性，同時也能根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對解

決“平行四邊形的面積”進行大膽猜想，在已掌握長方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，提出“這兩個菜地的面積一樣大”的猜想，為下一步學(xué)生動手驗證奠定了基礎(chǔ)。

（二）動手實踐，運用不同方法驗證猜想

任何一種猜想都要通過“驗證”這一環(huán)節(jié)，不能輕言它的正確性。在驗證猜想時，學(xué)生應(yīng)該運用觀察、實驗、抽象、概括等思維方法，輔以畫圖、計算、拼搭等操作方式來進行驗證。例如：在學(xué)生驗證“平行四邊形的面積=底x高”這一猜想時，以探究活動為主要形式，通過數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量，引導(dǎo)學(xué)生想辦法把一個平行四邊形變成一個長方形 ，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。學(xué)生通過想、看、操作、爭論、概括等形式，在兩圖形間找到它們的“變”與“不變”的同時，滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會了利用已學(xué)知識解決新的問題，形成積極主動的探究氛圍。

三、聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生解決問題的意識和能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗尋求解決問題的策略，提高學(xué)生解決問題的意識與能力。其中最有效的方法是讓學(xué)生有機會親身實踐。教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生尋求解決方案。

生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)，例如孩子們通過玩積木可以認識到豐富的幾何圖形;在商場買衣、買鞋時經(jīng)常會遇到打折的問題;新房裝修粉刷墻壁所需材料;行程中的路程、速度和時間的關(guān)系等等。作為教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

當(dāng)然，教師除努力為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造條件和機會之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思想方法解決問題的機會，并努力去實踐。面對現(xiàn)實問題，學(xué)生能夠主動從數(shù)學(xué)的角度進行分析并探索解決方案，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力的根本所在。

參考文獻：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準（修改稿）》，教育部，2011版。

作者簡介：

彭濤（1970.11-），女，漢族，?？疲患壗處?，廣元市利州區(qū)棲鳳小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。