借助信息技術(shù)，推進(jìn)小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

湯麗君

【摘 要】 在教育信息化時代的發(fā)展下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育改革的需求，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新提供了保障，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?；诖耍疚囊孕W(xué)語文教學(xué)為例，從信息技術(shù)對于小學(xué)生語文個性化學(xué)習(xí)的意義為切入點(diǎn)，并重點(diǎn)提出了信息技術(shù)推動小學(xué)生語文個性化學(xué)習(xí)的方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出促進(jìn)學(xué)科教育與信息技術(shù)整合的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，具有教學(xué)效率快、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)方法新穎、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比具有明顯的差異，信息技術(shù)在語文課堂中的運(yùn)用，有效改變了單一的、古板的課堂教學(xué)問題，為學(xué)生搭建了個性化學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。那么如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)呢？接下來針對這一問題進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、信息技術(shù)對于小學(xué)生語文個性化學(xué)習(xí)的意義

與傳統(tǒng)意義上的以課本為唯一學(xué)習(xí)資源相比，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更加生動的、豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮了信息技術(shù)的視頻與音頻結(jié)合的優(yōu)勢，將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從枯燥、乏味的模式中解放出來，給學(xué)生帶來了一場視聽盛宴，大大激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源時，需要考慮到學(xué)生個體之間的差異性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)愛好等多方面因素，向?qū)W生推送符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源，讓教師摒棄了“一刀切”的教學(xué)方法，學(xué)生擺脫了同化的學(xué)習(xí)模式與發(fā)展趨勢，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了個性化平臺，營造了更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正落實了因材施教的教育理念，具有重要意義。

二、以信息技術(shù)助力小學(xué)生語文個性化學(xué)習(xí)的方法

1.在課前導(dǎo)學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的個性化

為了促進(jìn)小學(xué)生在課前自學(xué)中的個性化發(fā)展，教師應(yīng)利用信息技術(shù)向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與自學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，需要教師充分考慮不同學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的難易度。

比如在部編版二年級下冊《找春天》的課前導(dǎo)學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料、視頻，根據(jù)課文中的知識點(diǎn)與重難點(diǎn)設(shè)計微課、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，將包含導(dǎo)學(xué)案的課件通過信息共享平臺推送給學(xué)生。在課前自學(xué)中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展個性化課前自學(xué)，比如在生字、生詞的學(xué)習(xí)中，涉及“奔”“探”“搖”“蕩”“遮掩”“嫩芽”“躲藏”等，學(xué)生根據(jù)自己的生字、生詞掌握情況，自行查找不認(rèn)識、不理解的生字詞，促進(jìn)了小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以根據(jù)自身對課文的理解情況以及導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自行調(diào)節(jié)課前自學(xué)的次數(shù)與微課的播放進(jìn)度，若是在某一處遇到思維障礙，可以選擇暫停、重新播放、反復(fù)回放的方法，直到真正理解與掌握為止。利用微課開展課前導(dǎo)學(xué)活動，與傳統(tǒng)的小學(xué)生盲目自學(xué)、教師集體講述相比，具有絕對的優(yōu)勢，學(xué)生可以有重聽重學(xué)的機(jī)會，讓小學(xué)生的課前自學(xué)有了仔細(xì)品味的過程，同時，小學(xué)生在課前自學(xué)中，根據(jù)自學(xué)的學(xué)習(xí)與理解情況完成導(dǎo)學(xué)案中教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、摘錄筆記、產(chǎn)生疑惑，促進(jìn)了小學(xué)生在課前自學(xué)中的個性化思考，讓小學(xué)生在課前的自主思考、自主學(xué)習(xí)中形成個性化自學(xué)成果，為課堂學(xué)習(xí)中的個性化展示奠定了基礎(chǔ)。

2.在課中教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互動生成

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，為小學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、全面參與增加了可能性，利用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程、保存學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果，提升課堂反饋的時效性，有助于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但是需要教師認(rèn)識到語文課堂中的信息技術(shù)運(yùn)用，不是為了運(yùn)用信息技術(shù)而使用，而是在需要時才會使用，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教育功能。

以交互式電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的運(yùn)用為例，交互式電子白板為小學(xué)生的語文課上學(xué)習(xí)提供了一對一的互動交流機(jī)會，大大增加了小學(xué)生的課堂參與度，在師生、生生、人機(jī)互動中提升了互動的深度，促進(jìn)了思維的碰撞，可以讓小學(xué)生在交流互動中掌握問題的不同思考方向，實現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的知識與技能互動生成。

比如在部編版三年級語文上冊古詩三首《夜書所見》的教學(xué)中，在交互式電子白板中呈現(xiàn)問題：“你對‘夜‘書‘所見有何理解？”此時學(xué)生各自思考對古詩題目的理解，將思考的答案通過交互式平臺發(fā)送給教師，然后教師根據(jù)學(xué)生的分析與理解情況進(jìn)行總結(jié)，“夜”是指“夜晚”，“書”是指“書寫”，“所見”是指“聽見”“看見”。教師在交互式電子白板中呈現(xiàn)作者的資料、創(chuàng)作背景以及最為經(jīng)典的著作，有助于增加學(xué)生對古詩詞的理解。在學(xué)生初步閱讀之后，教師提出問題：“在這首詩中，詩人‘所見的事物包含哪些？”“主要表達(dá)的是什么？”“談?wù)勀愕母邢?？”讓小學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下獨(dú)立思考問題，在自主學(xué)習(xí)、互動問題分析中產(chǎn)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受與體驗，有助于促進(jìn)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與思維能力發(fā)展。

3.在課后學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，在展示共享交流中享受個性化學(xué)習(xí)成果

很多教師將教育信息技術(shù)的應(yīng)用局限在多媒體課件的展示方面，卻忽視了信息技術(shù)的數(shù)據(jù)信息記錄與存儲功能，在信息技術(shù)的教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，利用信息技術(shù)的后臺自動記錄功能，記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、保存學(xué)習(xí)成果，通過記錄與對比，可以讓每一位學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)走向更深層次，享受個性化學(xué)習(xí)的過程。在課后展示中提供信息技術(shù)展示平臺，鼓勵小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中通過自評、互評等方式，起到激發(fā)思維、激勵創(chuàng)造、獲得學(xué)習(xí)幸福感與成就感的作用，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種享受的過程。其次，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源自我建構(gòu)個性化發(fā)展。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用以及教育價值發(fā)揮的關(guān)鍵在于正確使用，小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中大多缺乏自主性，而且在面對新穎的信息技術(shù)時容易迷失方向，此時需要教師的適當(dāng)參與與指導(dǎo)，讓信息技術(shù)真正成為小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中的好工具，促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展。在課后學(xué)習(xí)中借助信息技術(shù)，讓小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)擺脫了教材與課堂的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于有限的時間與空間中，為小學(xué)生的自我建構(gòu)與個性發(fā)展提供了更多的可能與最佳的平臺。

總之，借助在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢與人的智慧，增加了師生之間的交流與互動，通過多維立體交流、信息共享、診斷反饋等方式，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度與廣度，讓每一位學(xué)生都可以在個性化學(xué)習(xí)中獲得有意義、有價值的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張漢國.信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的探索[J].中國信息技術(shù)教育，2014（24）：65-67.

[2]董俊成.信息技術(shù)背景下中學(xué)語文教學(xué)探究[J].語文學(xué)刊，2016（03）：23-24.

[3]羅華妮.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（01）：48-49.

[4]姚來然.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].中國校外教育，2016（34）：122-123.

[5]王敏.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].赤子（上中旬），2016（21）：35-36.